莊劍平

摘 要：在一切為了高考的影響下，教師依舊圍繞知識點、特別是考點進行填鴨式教學，多采用“知識傳授+例題分析+練習講評+知識梳理+布置作業(yè)”，偏重“知識與技能”的掌握，弱化學科知識體系的建構和核心素養(yǎng)的形成，弱化了實驗教學.高考中化學實驗占20分左右，比重較大.但實際教學中，實驗多以視頻觀看、講解替代，實驗是別人的.虛化了實驗課，教學效果不佳，學習效率偏低，解題綜合能力不強.

關鍵詞：有效性;教學質量;高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）03-0089-02

一、授課立足中等生，練習體現(xiàn)層次

應對高考這選拔性考試，課堂上授課，多以中等生為基礎.所有學生課前需預習，課后必做題;讀透教材，隨堂練習、作業(yè)“培優(yōu)壯中提后”.出題分層次，如化學鍵這兩道題：

1.MgCl2溶于水的過程中，破壞了（ ）.

A.離子鍵 B.共價鍵

C.金屬鍵和共價鍵D.離子鍵和共價鍵

2.下列物質：

①MgCl2 ②Na2O2 ③NaOH ④NH4Cl ⑤CO2 ⑥H2O2 ⑦N2中含有共價鍵的離子化合物是（ ）.

A.②③④B.②④⑤⑦

C.①②③④D.①③⑤⑥

就呈現(xiàn)了對不同層次學生的要求，第一題是基礎題，考查離子鍵的判斷，第二題拔高了，考查共價鍵、離子鍵，共價化合物及離子化合物等知識的整合.

這種題能要幫助中等及以下學生整合知識點，找到適合自身的學習方式，提高學習效率.這樣，學習氛圍提高，教學效果提升.

二、教學需結合社會，落實考綱要求

化學學科具有兩種特點，它既有理科學科的邏輯性和系統(tǒng)性，同時還具有文科學科的背誦和記憶.全國卷化學高考的試題，考查了學生基礎知識、化學理念、思維方式，試題將考題的情景架設在社會發(fā)展、科技進步（素材來源于學術專著、科技期刊）、生產生活中，考查學生從多角度觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、分析、解釋、解決化學問題的能力，引導學生關注社會，理論聯(lián)系實際，學以致用.如：2019高考理綜Ⅰ卷，第7題以陶瓷為背景，考察陶瓷的制備和硅酸鹽的性質，發(fā)揚傳承我國的科學文化知識，挖掘民族傳統(tǒng)文化中的求精工匠精神和技術創(chuàng)新思想.第13 題中以《Science》中報道的一種新的化合物為背景，考查了新型反應中間體的元素及其化合物的結構與性質.

教師在進行化學知識的講授時應該注重將原有化學知識點提升，有機化合物是學生第一次真正去認識研究.乙醇與乙酸是生活的標配，但它們的性質、結構式、相關的化學反應學生并不真正掌握.生活中化學這一部分，可以讓學生尋找到相關的生活中化學的內容，激發(fā)學習熱情和興趣.授課前，先讓學生觀察食品外包裝上的配料表，看看食品中都含有哪些化合物，去網上搜尋相關化合物的資料.這樣，學生便能自主地對化學知識進行預習和探究.

三、實驗操作的“四親”，助于理論理解

化學學科特點：動手實驗.授課時不能僅注重對基礎知識的講解而忽視了對化學實驗的安排.實驗不僅有助于驗證得出的結論，更有助于驗證推測，化學所有的都來自實驗.能幫助學生更好地理解基礎知識，還能幫助培養(yǎng)能力，在色、味、聲等等的變化學中找到樂趣，提升教學效率.

在講授化學反應速率的相關知識時，組織學生進行化學實驗，總結實驗中進行實驗現(xiàn)象，學生才能夠直觀理解影響化學反應速率的因素都有哪些.做對照性實驗，第一組，在2支相同的試管中加入相同體積、濃度的雙氧水，一支試管正常放置，另外一支試管進行水浴加熱，學生可以明顯觀察到熱水中試管的液體率先分解，迅速放出氣泡，對比后，學生便可以很直觀地了解到，溫度可以影響化學反應的速率;第二組，再取2支相同的試管，加入相同體積和濃度的雙氧水，在其中一支試管中加入少量的二氧化錳的粉末，另外一支不變，明顯地觀察到加入二氧化錳的這支試管，迅速發(fā)生激烈的化學反應，學生觀察、復習得出，該催化劑能加速雙氧水的分解.

隨著新時代教學發(fā)展，標準的儀器、規(guī)范的操作的實驗教學已不合時宜，化學微型實驗就是與時俱進的產物，微型實驗以盡可能少的化學試劑、來源于生活的器具來獲取所需化學信息的實驗方法與技術，體現(xiàn)教師、學生主動探索的具有啟發(fā)性的實驗，實驗方案以自擬為主.

銅與稀硝酸反應生成有NO，一氧化氮是無色無味難溶于水的有毒氣體，NO一接觸空氣，就迅速與O2反應生成紅棕色NO2，造成實驗產物無法判斷是NO還是NO2;且NO有毒，泄漏會污染空氣.對該實驗進行如下改進：1.選擇儀器：銅片，60mL注射器，凡士林，裝滿水的立置針帽，密閉盛有空氣的小瓶;2.實驗操作：把銅片放進注射器內，向注射器內吸滿水，再排凈，反復多次，排盡注射器中空氣;吸取稀硝酸，迅速把針頭插入針帽，針帽封一圈凡士林，以隔絕空氣，記錄稀硝酸的體積;觀察注射器內的現(xiàn)象，經過一段時間反應，記錄此時生成氣體（倒立）、稀硝酸（正放）的體積.把注射器中無色氣體注入密閉盛有空氣的小瓶內，觀察小瓶內氣體顏色的變化，這樣既可定性、也可定量對實驗進行分析.通過該實驗可看出，微型化學實驗相比常規(guī)實驗，簡單安全、直觀環(huán)保、易于操作，節(jié)省時間，提高教學的效率.微型實驗也有它的不足之處.例如，忽視基本操作的規(guī)范性，定量測定的不夠精確，較少考慮規(guī)范實驗中干擾因素排除方法等等，微型實驗與常規(guī)實驗優(yōu)勢互補，發(fā)揮更好的教、學效果.

實驗演示、操作過程，學生能親手、親見、親嗅、親聽，對于實驗考題處理上有思路、方法，體現(xiàn)做好的得滿分，做過的得分，沒做過的難得分.但是相比視頻講實驗，就是耗時太多.

四、整合新教學手段，助力學生學習

優(yōu)酷、愛奇藝等上的化學教學視頻及實驗視頻就是微課.微課教學時長較短，幾分鐘到十幾分鐘，教學內容精煉、主題突出，一個課程就一個主題，利于重點、難點、疑點的突破，符合中小學生的認知規(guī)律，利于學生及時補缺補漏.來源于平民，內容廣泛，切題方式多樣;有教學設計，反思，反饋意見，專家點評等等，同樣利于教師間的交流、反思.

翻轉課堂，基于互聯(lián)網，顛覆了因文化、文字而衍生的傳統(tǒng)知識傳遞模式.“雙基”傳授主陣地不再是課堂，學生借助網絡，進行師生交流，看視頻，聽講座、看微課、聽播客等完成學習任務;借助網絡，完成知識點的交流、討論;借助網絡，觀看導師提供的材料，完成提出的問題;借助網絡，聽導師指導性解答;借助網絡，學生完成導師布置作業(yè)，導師完成網閱，個別交流.現(xiàn)在的網課就是基于這種理論，學生接受知識來源不再是單一的校園、課堂、教師面授，由此將引發(fā)教師課堂模式、課程功能、管理方式等一系列變革，被冠以高效課堂.

以上兩種新的學習手段，都是基于互聯(lián)網.網上信息豐富，各種素材直觀.選修三中的3·1金屬鍵、金屬晶體這節(jié)課中“金屬晶體的堆積方式和對應的晶胞”涉及金屬原子配位方式多，配位原子數(shù)決定金屬原子堆積狀況，形成原子空間堆積方式多種.堆積方式教材上雖有描述也有圖片，但理解需要極為強大的空間想象能力，授課難.為此，就上網搜尋到金屬各種堆積方式結構模型的Flash動態(tài)圖或短視頻，這也就是“微課”.直觀、清晰、邊講述邊播放，可重復播放重復講解，突破該知識難點.還可以讓學生動手，擺出空間結構模型.買一批多種顏色的塑料球（如乒乓球），熱熔膠，學生根據(jù)課本介紹的結構模型、視頻擺出不同原子堆積狀態(tài)的立體結構，既培養(yǎng)動手能力，也有助于學生的記憶及理解能力的提高.

高效課堂，在互聯(lián)網前時代，國內探索過類似的教學模式.如山東的杜郎口中學所嘗試的“三三六”自主學習教學模式.這模式中，課前學生通過導學案、教材進行學習;課堂上教師講評作業(yè)以鞏固過往知識、新課程釋疑，突破重難點，通過練習以強化知識點，課后完成習題冊.整個課堂“講、析、問、辯”，教師的點撥、引導，學生的全程、積極參與.

新高考、新課改的大背景之下，高二學生都進行了生涯規(guī)劃，在“3+1+2”的2中選定了化學參加高考，這肯定是他的優(yōu)勢學科，就確定自己未來的發(fā)展和職業(yè)方向，選擇專業(yè)發(fā)展路徑.此時教學任務一方面壘實基礎上提升“兩基”，提高解題能力.另一方面要求教師依托教材進行選擇、優(yōu)化、整合，教學內容、題型情境貼近考綱、考點要求，借助其他教學資源，幫助建構知識，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，形成自己的學習過程與方法，注重日常生活中的化學，獨立思考，解決生活中遇到的實際問題，進而服務社會.助力學生未來的發(fā)展，幫助每個學生取得長足的進步.

參考文獻：

[1]范麗英.新課標下如何優(yōu)化化學課堂教學[J].青少年日記（教育教學研究），2019（04）：90.

[2]吳世旗.融合信息技術 培養(yǎng)核心素養(yǎng)——高中化學課堂教學[J].課程教育研究，2019（15）：175-176.

[責任編輯：季春陽]