洪月娥

摘 要：中國文學(xué)厚重博大，古詩詞是其中一顆璀璨的珍珠，是我國傳統(tǒng)文化的精神所在。詩詞語言精練典雅，內(nèi)容博大精深，千百年來滋養(yǎng)了一代又一代的炎黃子孫。小學(xué)生剛接觸詩詞，一味精講細(xì)究會使他們食而不化，喪失興趣。小學(xué)階段古詩詞教學(xué)，應(yīng)根據(jù)他們身心特征，通過各種形式的游戲化教學(xué)，讓學(xué)生在快樂的情緒中傳承中華文化，學(xué)有所獲?！坝螒蚧睂W(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為古詩詞教學(xué)服務(wù)，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中玩、玩中學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞 游戲化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.01.001

新一輪教學(xué)改革雖已啟動多年，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，“講授式”教學(xué)模式根深蒂固，忽略學(xué)生的主體地位。而現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅增加了課堂感染性，還提高了教學(xué)效率。那么，如何讓學(xué)生趣學(xué)古詩詞，樂承古文化呢？

一、標(biāo)新立異——激發(fā)興趣

正所謂興趣是最好的教師。這些都強(qiáng)調(diào)興趣對學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生如果對學(xué)習(xí)的任務(wù)產(chǎn)生興趣，他會主動去學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)的欲望，繼而就能取得理想的效果。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)中，學(xué)生越是喜歡的科目往往成績越是優(yōu)異，反之亦然。所以教師更要注重興趣激發(fā)。

好的開始等于成功的一半，語文課堂教學(xué)亦是如此。一個(gè)標(biāo)新立異的導(dǎo)入，則為這節(jié)課的成功奠定基礎(chǔ)。

古詩詞學(xué)習(xí)怎樣標(biāo)新立異地切入新課學(xué)習(xí)呢？

小學(xué)語文古詩詞可以運(yùn)用古詩故事情境導(dǎo)入。孩子好奇心強(qiáng)，對有趣的故事情有獨(dú)鐘。在古詩詞教學(xué)中，引入故事，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如學(xué)習(xí)賈島的《題李凝幽居》時(shí)，先講一講“推敲”的故事，多媒體出示“推”“敲”兩個(gè)字，再出示詩文;再如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，也可以用故事導(dǎo)入，說一說大詩人孟浩然和李白的送別故事，而后引入這首詩的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，與之有關(guān)的故事切入，讓學(xué)生對該節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

另外，還可以課前做古詩韻律操。小學(xué)生貪玩而且好動，自控能力弱，耐心較差?！霸W(xué)于趣”一方面符合小學(xué)生身心特點(diǎn)，另一方面又滿足游戲化教學(xué)的需要?！霸⑷び趧印保凇皠印敝袑W(xué)有所得。在實(shí)際教學(xué)中，一邊播放韻律操節(jié)奏，一邊帶學(xué)生一起動起來，學(xué)生感覺很輕松。

古詩詞學(xué)習(xí)游戲化的導(dǎo)入方法有很多，還比如“背古詩小游戲”，帶領(lǐng)學(xué)生走入古詩天地，引導(dǎo)學(xué)生從單純的背古詩到有意識地從字、詞、句中看畫面，從而產(chǎn)生情感上的變化。還比如游戲“看圖猜詩”“古詩對句”等，導(dǎo)入的方法有很多種，選擇或者自創(chuàng)合適的游戲?qū)搿９旁娫~導(dǎo)入應(yīng)具體、好操作、有針對性、對該節(jié)課古詩學(xué)習(xí)有幫助。如此，在快樂的游戲中，不僅激發(fā)了興趣，又豐富了積累，還為古詩詞學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、精雕細(xì)琢——活躍課堂

新《課標(biāo)》中提到：語文教學(xué)應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。課堂教學(xué)是語文課程的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中就需要我們精心組織教學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

1.朗讀多樣化

古詩詞教學(xué)在讀方面也需要循序漸進(jìn)，一般從朗讀到朗誦再到吟誦。新課程改革之后，強(qiáng)調(diào)誦讀在語文教學(xué)中的作用。

在語文古詩詞課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多樣式的朗讀，比如說齊讀、開火車讀、男女對讀、聽范讀等。教師可以根據(jù)詩的特點(diǎn)，恰當(dāng)、靈活選用。通過朗讀，學(xué)生才能與文字相遇，感受節(jié)奏，體會感情。聽范讀，教師可點(diǎn)撥指導(dǎo)，比如說在重讀輕讀、節(jié)奏快慢、聲音高低等技巧方面。例如，在執(zhí)教白居易的《暮江吟》時(shí)，在讀的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生聽讀，聽多媒體讀，讓學(xué)生對詩的音調(diào)、節(jié)奏以及內(nèi)容有初步了解;其次，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)讀，找到美在哪里;緊接著在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用小組讀、指名讀、帶動作讀、帶感情讀等;最后全體學(xué)生站起來搖頭晃腦，和著配樂，“歌之不足，舞之蹈之”，試著吟誦。多種形式的讀，既避免了單調(diào)、無趣，又能吸引學(xué)生的注意。

此外，古詩詞教學(xué)在配樂方面也需要教師精心選擇，比如竇桂梅教師在執(zhí)教《清平樂·村居》時(shí)播放的就是輕柔舒緩的音樂，為了讓學(xué)生明顯感受詞牌特點(diǎn)，再配雄壯音樂，聽《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，讓學(xué)生邊讀邊感受。學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)“清平樂”與“破陣子”兩個(gè)詞牌的特征。這讓學(xué)生在輕松的音樂欣賞中有所獲。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。

2.表演個(gè)性化

古詩詞教學(xué)，要符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，由淺入深，循序漸進(jìn)，在理解后設(shè)計(jì)“演”。表演練習(xí)可以強(qiáng)化對內(nèi)容的認(rèn)識、情感的理解。比如竇桂梅教師在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，教師好像化身一個(gè)旁觀者，學(xué)生搖身一變成了詩人葉紹翁，在一問一答中，讓學(xué)生與詩中文字不期而遇;一引一發(fā)現(xiàn)中，思想碰出火花。多媒體輔助，讓學(xué)生身歷其境。教師參與表演中，有目的的地引導(dǎo)，能把握好方向，還可以打開學(xué)生發(fā)揮的思路。

對于有明顯人物情節(jié)的古詩詞，可以設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)。比如辛棄疾《清平樂·村居》、李白的《贈汪倫》、賈島的《尋隱者不遇》等，學(xué)生通過表演，不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了合作、探究的能力。

個(gè)性化的表演促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愉快地接受知識的學(xué)習(xí)。

3.理解深刻化

關(guān)于古詩詞的背景學(xué)生理解起來很有難度，在實(shí)際教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)微課，為教學(xué)錦上添花。比如在教學(xué)白居易的《暮江吟》時(shí)，在理解詩中的情感時(shí)，學(xué)生亦能找到詩眼“憐”。此時(shí)，再播放微課動畫小視頻，不僅一下子把學(xué)生的注意力集中起來了，還讓學(xué)生知道原來這首詩是詩人主動請官，心愿達(dá)成后輕舟南下，心情愉快，這樣學(xué)生就能更好地理解詩所言之情了。

4.繪圖形象化

古詩詞意境優(yōu)美，讓學(xué)生把詩詞的文字繪成美麗的作品，這樣一方面幫助記憶內(nèi)容，另一方面又能激發(fā)學(xué)生的想象力、鍛煉創(chuàng)造力。例如，在執(zhí)教張志和《漁歌子》時(shí)，邊理解邊畫出詩中景物：悠遠(yuǎn)的山脈、高飛的白鷺、粉紅的桃花、潺潺的流水、肥美的鱖魚、斜風(fēng)細(xì)雨、悠閑的釣翁.....這樣的教學(xué)，形象直觀，比教師單純地用嘴去闡述詩歌優(yōu)美的意境要高效多。另外，也可以讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，用筆畫出想象的情景，比如說詩句“半江瑟瑟半江紅”，學(xué)生可以自由想象這畫面，用“吾筆畫吾心”。

5.開疆拓土——高效拓展

新《課標(biāo)》中要求終身學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，注重語言的積累。如果學(xué)生只學(xué)習(xí)課內(nèi)古詩詞，肯定無法達(dá)到新《課標(biāo)》的要求，所以在古詩教學(xué)中要適量地延伸。教學(xué)中的拓展可以拓展同一題材的古詩詞，比如在學(xué)習(xí)李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，拓展王勃的《送杜少府之任蜀州》，讓學(xué)生理解送別既有李白的無限留戀，亦有王勃對友人的詩意勸勉。還可以拓展同一詩人的古詩，比如在執(zhí)教白居易《暮江吟》時(shí)，拓展詩人同一時(shí)期的詞《憶江南》，讓學(xué)生了解同一詩人在同一時(shí)期風(fēng)格的相似處;再如在執(zhí)教李清照的《如夢令》時(shí)，拓展詞人后期的詩歌，從而能讓學(xué)生感受到個(gè)人人生經(jīng)歷和社會動蕩對詞人的影響。還可以拓展同一時(shí)期的詩歌，比如在學(xué)習(xí)盛唐時(shí)期李白的詩歌，拓展同一時(shí)期杜甫的詩歌，讓學(xué)生感受到不同詩人的不同風(fēng)格，既有李白“天子呼來不上船”狂妄的浪漫主義，也有杜甫“路有凍死骨”的悲哀的現(xiàn)實(shí)主義。

延伸拓展必須精心設(shè)計(jì)，并非簡單地一篇帶多篇，以量取勝，而是著重于學(xué)習(xí)方法的遷移。

6.妙筆生花——筆走我心

新《課標(biāo)》中說語文是最重要的交際工具，還兼具人文性。語文實(shí)踐性很強(qiáng)，應(yīng)讓學(xué)生參與到語文實(shí)踐中。學(xué)生有了一定數(shù)量古詩詞的積累時(shí)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仿寫古詩詞或者自主創(chuàng)作。有小學(xué)生仿寫王維的《鳥鳴澗》云： 伴花敲棋子，山靜水有聲。風(fēng)來訪楊柳，颯颯滿山中。再如有小學(xué)生創(chuàng)作《放風(fēng)箏》：黃花初綻春來早，閑情迷夢放紙鳶。忽飛忽落隨風(fēng)舞，恰似金龍飛滿天。給孩子自由創(chuàng)作的機(jī)會，對他們的成果予以肯定，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)古詩詞的成就感。

總之，“教學(xué)有法，教無定法。”在古詩詞教學(xué)這條道路上，教師“八仙過海，各顯神通”，都有自己的方式、方法。古詩詞課堂教學(xué)中，我們應(yīng)深入了解學(xué)生喜好，寓教于樂，讓學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生樂學(xué)情趣，引導(dǎo)他愿意學(xué)詩，積累詩，甚或?qū)懺?。運(yùn)用游戲化的課堂教學(xué)法，讓古詩詞教學(xué)更高效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動。這樣，學(xué)生能趣學(xué)古詩詞，樂承古文化，讓古詩詞大放異彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 耿憲《小學(xué)古詩快樂課堂建構(gòu)研究》，山東師范大學(xué)，2018年。

[2] 王麗萍《古詩詞教學(xué)研究》，華東師范大學(xué)，2010年。