摘要：新課改后，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育的熱門話題。無(wú)論是哪一學(xué)科，學(xué)生都需要具備相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。學(xué)生的核心素養(yǎng)越來(lái)越成為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量好壞的其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)于教師的學(xué)科教學(xué)具有指導(dǎo)意義。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞?，比如課堂活動(dòng)、競(jìng)賽等，有效提升學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門運(yùn)用理性思維居多的學(xué)科，是邏輯性和抽象性的集成學(xué)科。而理性思維在人們的日常學(xué)習(xí)和工作生活中扮演著重要角色，由此可見(jiàn)數(shù)學(xué)對(duì)于人們的重要意義。數(shù)學(xué)存在于生活中的各個(gè)角落，數(shù)學(xué)的運(yùn)用也隨著人們思維的進(jìn)步而進(jìn)步，這也是人類文明進(jìn)步的重要體現(xiàn)。

1 高中課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容更加深入，需針對(duì)學(xué)生個(gè)體不同階段的發(fā)展，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)和針對(duì)性訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知，牢固掌握學(xué)科要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)，如數(shù)學(xué)概念和定理等，甚至能舉一反三，從而不斷提高解決問(wèn)題的能力，形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維，即高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2 高中課堂教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

2.1 使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)觀

人類并非生來(lái)就有數(shù)學(xué)觀，而數(shù)學(xué)觀的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)具有重要意義。要培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀，首先學(xué)生需要牢固掌握一些基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)而深入探索該理論知識(shí)的本質(zhì)，建立各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，條分縷析，從而構(gòu)建屬于自身的知識(shí)脈絡(luò)。在這個(gè)構(gòu)建的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言，使自身的數(shù)學(xué)邏輯推理能力得到增強(qiáng)。這個(gè)過(guò)程同樣是培養(yǎng)良好學(xué)科核心素養(yǎng)的重要過(guò)程，即在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時(shí)，能幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)觀。

2.2 進(jìn)一步提升學(xué)生基本素質(zhì)

高中數(shù)學(xué)需要的能力不僅僅是計(jì)算，還涉及到分析、統(tǒng)計(jì)等，這些技能在之后的學(xué)習(xí)生活中具有重要作用，是學(xué)生必備的數(shù)學(xué)基本素質(zhì)，是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)的必然要求。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)基本素質(zhì)的提升，是我國(guó)教育人才培養(yǎng)方案中較為重視的培養(yǎng)要點(diǎn)，在這樣的培養(yǎng)條件下，學(xué)生就會(huì)慢慢發(fā)展成為社會(huì)需求的人才，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

2.3 有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而數(shù)學(xué)需要實(shí)踐，實(shí)踐才能出真知，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中才能對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入的了解。這樣一來(lái)，教師就可以把握這個(gè)機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，利用設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，做好實(shí)踐的訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

3 高中課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

3.1 保證數(shù)學(xué)內(nèi)容整體性

數(shù)學(xué)是聯(lián)系的，數(shù)學(xué)又是發(fā)散的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將數(shù)學(xué)當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，各知識(shí)點(diǎn)是發(fā)散的，但它們彼此之間又存在著一定的邏輯聯(lián)系。例如幾何、代數(shù)、概率等，數(shù)學(xué)題目中可以包含幾何與概率，比如計(jì)算一個(gè)運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)落在幾何圖形內(nèi)部的概率。諸如此類題目，都表明數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，所以教師在看待數(shù)學(xué)問(wèn)題、傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要從宏觀的角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)看作一個(gè)整體，保證數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體性，再將各部分的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化，并結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)模型的建立等有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)密不可分。課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞，教師還要重視學(xué)生更深層次的能力的拓寬，注重思維的發(fā)展和解決問(wèn)題能力的提升。因此在課堂上教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上掌握數(shù)學(xué)概念，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)。例如《坐標(biāo)與參數(shù)方程》一章涉及到平面直角坐標(biāo)系的伸縮變化，這與直角坐標(biāo)系在形式上有了很大的區(qū)別，且它是可以變化的，教學(xué)就不能引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)行記憶，而是要理解，從坐標(biāo)系的本質(zhì)出發(fā)，通過(guò)一些課堂上的題目訓(xùn)練和教師講解，將其與直角坐標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái)，拓寬學(xué)生思維，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要不斷訓(xùn)練，反復(fù)記憶，融會(huì)貫通，才能培養(yǎng)形成學(xué)生獨(dú)立思考和數(shù)學(xué)思維能力。即教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生而言難以解決的問(wèn)題，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，循循善誘，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維能力。例如《圓錐曲線與方程》一章中，首先通過(guò)經(jīng)典題型，讓學(xué)生按照傳統(tǒng)的解題方法來(lái)解題，當(dāng)學(xué)生初步掌握解題方法后，再進(jìn)行變式訓(xùn)練，比如更換條件、與其他知識(shí)融合在一起等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、舉一反三，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.4幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和反思

掌握知識(shí)點(diǎn)固然重要，但是還需要將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，即需要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和反思。教師在課堂上教完知識(shí)點(diǎn)后要引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和反思，在思考和總結(jié)的過(guò)程中升華感悟。例如前人已總結(jié)出來(lái)的三角函數(shù)變換的記憶口訣：“奇變偶不變，符號(hào)看象限”，學(xué)生可能不知道這個(gè)口訣，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)變換規(guī)律，用自己的語(yǔ)言來(lái)概括，當(dāng)學(xué)生理解掌握之后，教師再傳授學(xué)生這個(gè)口訣并熟記，再運(yùn)用于題目解答當(dāng)中。但學(xué)生實(shí)際上并不能完全正確地運(yùn)用它，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，可做小組討論，共同總結(jié)，教師再進(jìn)行解答，這樣可使學(xué)生在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提升問(wèn)題反省能力。

4 結(jié)語(yǔ)：

對(duì)于高中生而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是需要不斷培養(yǎng)的，這也是現(xiàn)代教育中的人才培養(yǎng)要點(diǎn)。但提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)套路來(lái)進(jìn)行，而是需要在實(shí)踐中不斷摸索更加適合學(xué)生的培養(yǎng)方法。因此，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)安排實(shí)踐活動(dòng)和課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒德文.高中課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2019（16）：147+151.

[2]陳高峰.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中國(guó)包裝，2019，39（08）：84-86.

[3]許家龍.淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（11）：83-84.

祝英杰，女，1975.01，山東青州人，現(xiàn)于山東青州實(shí)驗(yàn)中學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

（山東青州實(shí)驗(yàn)中學(xué)?山東濰坊?262500）