摘要：初中階段正處于人生的關(guān)鍵階段，面臨著青春期的生理和心理變化，農(nóng)村初中階段留守兒童這一特殊群體的教育問(wèn)題是教育工作者關(guān)注的首要問(wèn)題。鑒于此，本文通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方式，對(duì)寬川初中的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查，并針對(duì)調(diào)查出的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵字：農(nóng)村初中;留守兒童;教育

上世紀(jì)80年代，在改革開(kāi)放大潮的推動(dòng)下，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工。簡(jiǎn)陋的環(huán)境，繁重的工作，微薄的收入，這些外在條件限制了農(nóng)民工孩子在父母身邊接受教育的可能，加之戶籍制度和城鄉(xiāng)隔離制度的藩籬，留守兒童受教育問(wèn)題就由此而生。

一、寬川初中留守兒童基本情況

寬川初中始建于1925年，前身為私塾，解放后設(shè)立小學(xué)， 1968年成立初中部，學(xué)校2008年受地震影響開(kāi)始災(zāi)后異地選址重建，2011年3月竣工使用，現(xiàn)坐落于甘肅禮縣東南寬川鎮(zhèn)馮莊村，現(xiàn)有教學(xué)班11個(gè)，教師45人，學(xué)生441名，留守兒童230名，留守兒童占全?？?cè)藬?shù)的52%。

（一）寬川初中留守兒童的監(jiān)護(hù)情況

230名留守兒童中，單親監(jiān)護(hù)87人，占比為38%。雙親外出，隔代監(jiān)護(hù)的131人，占比為57%。自我監(jiān)護(hù)的3人，占比1%，親朋監(jiān)護(hù)的9人，占比為4%。數(shù)據(jù)顯示，大部分的留守兒童是由爺爺奶奶照料的，很多爺爺奶奶對(duì)學(xué)生既不能輔導(dǎo)作業(yè)又不能嚴(yán)格管教，這就導(dǎo)致留守兒童缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）寬川初中留守兒童的學(xué)習(xí)情況

學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)或體驗(yàn)而獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度或價(jià)值的過(guò)程，對(duì)于初中生而言，升學(xué)率是考察學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)的好壞可以直接體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力。筆者以寬川初中2019年秋季學(xué)期的期末成績(jī)?yōu)樽ナ郑瑢?duì)留守兒童和非留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了對(duì)比分析。其中七-九年級(jí)中：1-20名里，有留守兒童18名，非留守兒童42名;20-40名里，有留守兒童21名，非留守兒童39名;后10名里，有留守兒童21名，非留守兒童9名。由此可見(jiàn)，留守兒童年級(jí)排名多在中下水平，學(xué)習(xí)質(zhì)量有待提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改良。

（三）寬川初中留守兒童的心理情況

心理健康是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要保障。初中生正處在青春發(fā)育期，任何一點(diǎn)小的偏差都會(huì)影響他們一生。由于留守兒童父母長(zhǎng)期在外，留守兒童的心理健康問(wèn)題顯得尤為重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，母親為監(jiān)護(hù)人的留守兒童表現(xiàn)為缺乏耐心，缺少友愛(ài);父親為監(jiān)護(hù)人的留守兒童通常表現(xiàn)為缺乏自信心，略顯懦弱;雙親都在外的留守兒童，物質(zhì)需求較大，亂購(gòu)買(mǎi)垃圾食品，虛榮心過(guò)強(qiáng)，自卑心較重，缺乏嚴(yán)重的安全感，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)抽煙、酗酒、賭博等現(xiàn)象。

二、農(nóng)村初中留守兒童教育問(wèn)題分析

（一）家庭結(jié)構(gòu)分散，家庭教育缺失

家庭是人成長(zhǎng)的強(qiáng)大支撐，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)是分散的、缺失的。留守學(xué)生大多被隔輩撫養(yǎng)，而祖輩的關(guān)懷在心理健康、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、身心引導(dǎo)、興趣培養(yǎng)等方面是缺失的，這嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展，使留守兒童成為了“孤獨(dú)人”。

家庭教育是指家庭中孩子通過(guò)與父母的互動(dòng)以及父母的潛移默化對(duì)孩子產(chǎn)生的影響。家庭教育的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情感上的錯(cuò)位和交往方式上的隔空，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)或?qū)W生早戀就是典型的反映。

（二）學(xué)習(xí)觀念不良，輔導(dǎo)監(jiān)督不力

從訪談中筆者得知，在學(xué)習(xí)觀念的認(rèn)知方面，很多父母只重視學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)過(guò)程漠不關(guān)心，教育方式偏激，對(duì)家校合作的教育合力認(rèn)識(shí)不足。這些因素匯聚在一起，最終導(dǎo)致留守兒童在自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面未形成良好的習(xí)慣，為未來(lái)的繼續(xù)教育留下了深深的隱患。

（三）行為自私自利，心理自卑孤僻

留守兒童在行為上多表現(xiàn)為“以自我為中心”，加之父母對(duì)自己長(zhǎng)期不在孩子身邊心存愧疚，在出現(xiàn)問(wèn)題管教時(shí)“言不重、心不狠”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了驕縱，自私自利，自卑孤僻，自我中心的性格。

2018年國(guó)家留守兒童調(diào)查報(bào)告顯示：28%的留守兒童存在心理問(wèn)題，11%的留守兒童有嚴(yán)重的心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)為自閉寂寞，不喜歡跟別人交流。這一數(shù)據(jù)通過(guò)筆者的調(diào)查進(jìn)一步得到了印證。

三、農(nóng)村初中留守兒童教育對(duì)策

（一）成立家長(zhǎng)委員會(huì)，發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯說(shuō)：父母是孩子人生的第一任老師，他們的每一句話、每一個(gè)舉動(dòng)、每一個(gè)眼神，甚至是看不見(jiàn)的精神世界，都會(huì)給孩子潛移默化的影響。建立農(nóng)村留守兒童“家長(zhǎng)學(xué)?！笔侨鏁承兴刭|(zhì)教育、不斷提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。具體做法為學(xué)校定期開(kāi)展監(jiān)護(hù)人交流大會(huì)，向監(jiān)護(hù)人傳達(dá)教育方法，溝通技巧，及時(shí)解決監(jiān)護(hù)人當(dāng)下遇到的困難。

（二）樹(shù)立以留守學(xué)生為特殊中心的教育觀

農(nóng)村留守學(xué)生是特殊群體，面對(duì)這個(gè)特殊群體，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念。首先，以學(xué)生為中心，根據(jù)每個(gè)留守兒童的特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的教育方法。其次，開(kāi)展留守兒童學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)。學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行摸底調(diào)查，篩選出學(xué)習(xí)有困難的留守兒童，政教處制定留守兒童學(xué)習(xí)幫扶制度和具體幫扶計(jì)劃，學(xué)科教師按照幫扶計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)有困難的留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，提高學(xué)習(xí)困難留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。再次，班主任定期與留守兒童進(jìn)行交流，深入了解留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，多關(guān)心留守兒童的生活，觀察他們的行為表現(xiàn)，對(duì)個(gè)別心理有困擾的特殊留守兒童及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和行為疏導(dǎo)。

（三）創(chuàng)設(shè)以學(xué)校為主導(dǎo)的良好的人文環(huán)境

環(huán)境是隱形的資源，良好的人文環(huán)境可以洗滌人的內(nèi)心。首先，開(kāi)展豐富多樣的課外活動(dòng)。例如利用大課間活動(dòng)、開(kāi)展手工制作比賽、歌詠比賽、興趣小組活動(dòng)，幫助留守兒童開(kāi)啟內(nèi)心的封閉之門(mén)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)師生、生生交流，發(fā)泄壓抑已久的煩躁情緒。其次，籌措資金，建立親情可視電話室，為留守學(xué)生跟家長(zhǎng)的定期聯(lián)系創(chuàng)造更便利的條件。再次，創(chuàng)建“留守兒童之家”，充分發(fā)揮“留守兒童之家”的作用，讓學(xué)生感受到家的溫馨。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉敬忠，詹姆斯？莫瑞.關(guān)注留守兒童——中國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響[J].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005，（9）

[2]農(nóng)村中學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教育策略——以浦口區(qū)石橋中學(xué)為例，江蘇：蘇州大學(xué)，2009

作者簡(jiǎn)介：馮海報(bào)，中共黨員，生于1984年1月15日，男，漢族，甘肅禮縣人，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向 ：教育教學(xué)。

（甘肅禮縣寬川鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)?甘肅禮縣?742202）