周群

在實施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到了極大地緩解，課余活動日趨豐富，家庭作業(yè)明顯減少。但數(shù)學(xué)老師普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力并沒有大的突破，基礎(chǔ)知識和技能卻有嚴(yán)重退化之勢。針對這一現(xiàn)象的分析和實踐發(fā)現(xiàn)：重視和優(yōu)化課堂作業(yè)可以有力的改變這一局面。

一、數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的地位和意義

1、課堂作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生知識、技能、思維成長的平臺

課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的一部分，其無可爭辯的地位一直以來都受到廣大教師的肯定。而當(dāng)前有利于學(xué)生的“減負(fù)”工作卻使很多教師悄悄轉(zhuǎn)變了這一觀點(diǎn)，課堂作業(yè)的傳統(tǒng)地位受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)?！皽p負(fù)”的實施限制了學(xué)生的在校和作業(yè)時間，卻對教師提出了更高的要求：備課要求更精細(xì)、課堂教學(xué)更優(yōu)化、教學(xué)進(jìn)度更緊迫。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率更因探究活動大量增加、學(xué)生能力欠缺等因素面臨諸多挑戰(zhàn)。很多教師難以適應(yīng)現(xiàn)狀，為了追求教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)的完成，逐漸壓縮甚至取消課堂作業(yè)，“高容量、高難度、多講解、少練習(xí)”成為當(dāng)前課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象。但事實表明：過于飽滿的課堂、過于豐富的活動和問題只能使學(xué)生應(yīng)接不暇，失去思維的主動和深化，自然變成接受知識的容器，“少而精”的家庭作業(yè)也因為缺乏堅實的基礎(chǔ)鋪墊，在學(xué)生眼中顯得“生澀”而乏味，效果可想而知。

2、課堂作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的助推器

教育學(xué)原理告訴我們：“智育過程是教師有目的、有計劃的指導(dǎo)學(xué)生主動地、積極地掌握知識、形成技能和發(fā)展智力的過程，其實質(zhì)是把人類千百年來積累的物質(zhì)文化、精神文化和人類智慧轉(zhuǎn)化為受教育者個體活的知識、技能和活的智力過程?！痹谏罨刭|(zhì)教育改革的今天，對學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的要求并不能降低。課堂作業(yè)的實施可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，有效的幫助學(xué)生領(lǐng)會知識、鞏固知識、應(yīng)用知識，從而實現(xiàn)掌握知識、形成技能和發(fā)展智力的有機(jī)統(tǒng)一。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭n堂作業(yè)的實施完全能夠滿足學(xué)生的這種心理需求。通過課堂作業(yè)這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)競爭與探究意識、學(xué)會交流和吸取不同意見、促進(jìn)了解自我健全個性。所以，只要運(yùn)作得當(dāng)，全體學(xué)生必然能夠從中體驗成功、獲得激勵，形成素養(yǎng)。課堂作業(yè)正成為推動素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展的新看點(diǎn)。

二、數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的類型

從學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，數(shù)學(xué)課堂作業(yè)以口頭作業(yè)和書面作業(yè)為主，在實踐操作中其類型表現(xiàn)非常豐富。以題型來劃分，可分為填空、選擇、作圖、問答、計算閱讀、探究、應(yīng)用;以功能來劃分，可分為著重點(diǎn)記憶、著重知識理解的鞏固、著重格式規(guī)范的模仿、著重發(fā)散和創(chuàng)新的開放;從作業(yè)的內(nèi)容來分，可以是少而精的相關(guān)習(xí)題，也可以是預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、搜集閱讀、模型制作、糾錯與反思;從作業(yè)的來源看，它可以是教師的精心準(zhǔn)備設(shè)計，也可以是課堂環(huán)節(jié)中師生互動、生生互動中的隨感和體驗。

三、課堂作業(yè)的設(shè)計

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。面對新的要求，在已經(jīng)嘗試用新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)的同時，如何在新課程下進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計呢？

1、體現(xiàn)人文性。應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)作業(yè)嚴(yán)肅有余，而活躍不足，作業(yè)缺乏人文性，學(xué)生們一看就產(chǎn)生沉重感、緊張感，這樣必然會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！奔热粩?shù)學(xué)是一種文化，在平時的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計中就應(yīng)該體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷的導(dǎo)語，增加問題要求表述的親和力，使學(xué)生感到輕松有趣。

2、體現(xiàn)生活性。數(shù)學(xué)源于生活，又必須回歸于生活。學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識大都是以系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的純數(shù)學(xué)的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。聯(lián)系生活實際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身邊，從自己身邊的情境中可以看到數(shù)學(xué)問題，活用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識、創(chuàng)新和實踐能力。

3、注重開放性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計作業(yè)練習(xí)時，從內(nèi)容的選取到形式的呈現(xiàn)都可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。如在學(xué)習(xí)《長方形的周長》一課時，讓學(xué)生用12個邊長為1厘米的小正方形拼成一個長方形。（1）你有幾種拼法？請畫圖表示。（2）算一算，哪種拼法周長最短？哪種拼法周長最長？（3）你發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)合自己的畫法說說為什么？通過這樣的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且使不同層次的學(xué)生都有所提高，人人都有收獲。

4、突出實踐性。活動是少年兒童的天性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識、有計劃地設(shè)計一些實踐性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?！边@就要求我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生提供實踐活動機(jī)會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，體會與生活的聯(lián)系。如：小明的一張地圖上，有A、B、C三地，但是已被墨跡污染，C地具體位置看不清楚了。但是知道C地在A地的 北偏東30度，在B的南偏東45度，請你確定C地的位置。實際生活中，字跡或數(shù)字被污染不清的事情常有發(fā)生，讓學(xué)生解決這樣的問題，也是一種探索，是展示自己數(shù)學(xué)能力的好機(jī)會，學(xué)生對這樣的題目能表示出極大地興趣。

5、強(qiáng)調(diào)綜合性。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅僅指的是讓學(xué)生對學(xué)科內(nèi)各知識點(diǎn)之間的綜合運(yùn)用，還包括學(xué)科與學(xué)科之間的知識綜合運(yùn)用來解決實際問題，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。

新課標(biāo)指導(dǎo)下的練習(xí)作業(yè)設(shè)計策略還有很多，但萬變不離其宗，以學(xué)生的發(fā)展為根本，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（理工大附小?陜西西安?710000）