摘 要：高中時(shí)期，英語(yǔ)作為三大主科之一，其重要性不言而喻。許多學(xué)生為了提高極具代表性的分?jǐn)?shù)，課外試卷可謂是常伴左右，但試題縱然做得再多，很多人卻忘了英語(yǔ)本身的根本意義，也就是口語(yǔ)，或者說(shuō)閱讀能力。不單單是學(xué)生專注于分?jǐn)?shù)，甚至是老師，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸時(shí)，也將注意力放在了對(duì)于習(xí)題的解讀，從而忽略了英語(yǔ)的本質(zhì)是情景創(chuàng)設(shè)、閱讀與表達(dá)能力，或者過(guò)于追求功利主義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;核心素養(yǎng);高中英語(yǔ)教學(xué)

其實(shí)英語(yǔ)的本質(zhì)信息從字面上很多人都能獲取，但分?jǐn)?shù)的壓制力與唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)是很多人不可抗拒的。若想培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，教師就要將注意力從教授語(yǔ)法、音標(biāo)、單詞上拆分在閱讀之中，甚至要將大部分注意力側(cè)重于閱讀方面，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有無(wú)法忽略的作用，也是建設(shè)學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)道路，可幫助學(xué)生大幅度提升文化與思維的品質(zhì)。

一、高中英語(yǔ)閱讀方面存在的問(wèn)題

英語(yǔ)學(xué)科，是因我國(guó)順應(yīng)英語(yǔ)成為國(guó)際通用語(yǔ)言，從而設(shè)立的學(xué)科。多國(guó)之間國(guó)際上的往來(lái)少不了英語(yǔ)的應(yīng)用，并且我國(guó)想要進(jìn)步，自己悶起頭來(lái)苦干是很難在短時(shí)間內(nèi)得到有效成果的，所以想要將發(fā)展的速度提高，就必須學(xué)習(xí)其余國(guó)家的技術(shù);那么，在雙方的交流中，少不了對(duì)于英語(yǔ)的使用，而我國(guó)的未來(lái)是屬于學(xué)生們的，所以英語(yǔ)也就順勢(shì)成為了三大主科之一。另外，現(xiàn)在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也是以英語(yǔ)為根本來(lái)進(jìn)行延伸的，類似的還有各大領(lǐng)域，總之都與英語(yǔ)有著千絲萬(wàn)縷的連接，所以學(xué)好英語(yǔ)十分的有必要，這也可以說(shuō)是當(dāng)今世界人類交流的一種規(guī)則。

但道理規(guī)則說(shuō)得再明確，英語(yǔ)學(xué)科的難度也不能被抹除;沒(méi)錯(cuò)。英語(yǔ)學(xué)科的難度，甚至說(shuō)英語(yǔ)本身的難度都是不小的，那么在高中時(shí)期，教師想要教好、學(xué)生想要學(xué)好這一在國(guó)際交往等多方面意義重大的語(yǔ)言，其遇到的問(wèn)題可謂繁多，再加上目前我國(guó)教育部門要求高中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的多方面核心素養(yǎng)，樹立好高中學(xué)生的核心價(jià)值觀。但是“屋漏偏逢連夜雨”，在教學(xué)內(nèi)在方面都出現(xiàn)問(wèn)題的情況下，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行著重培養(yǎng)，這不失為對(duì)高中英語(yǔ)教師能力與責(zé)任心的一種挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)模式的迂腐

該點(diǎn)含義，前文也略有提及。因?yàn)閷W(xué)生不明白英語(yǔ)的重要性，所以會(huì)對(duì)其產(chǎn)生抗拒，倘若教師的教學(xué)方式還讓學(xué)生們難以接受，那對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升以及綜合素養(yǎng)的建設(shè)可謂毫無(wú)益處。

如：高中英語(yǔ)教師對(duì)試卷的信任已具有天然性質(zhì)，在課堂中常常會(huì)利用試卷對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固進(jìn)行反復(fù)的考核與訓(xùn)練，對(duì)于這種行為可產(chǎn)生的作用筆者暫時(shí)不發(fā)表看法。教師群體應(yīng)當(dāng)明白，英語(yǔ)的性質(zhì)所在是交流，而以分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)英語(yǔ)本身進(jìn)行衡量是一個(gè)錯(cuò)誤的行為。雖理論如此，但教師在布置作業(yè)時(shí)，更多的還是以試卷練習(xí)的方式為主，反而忽略了其他方面該有的訓(xùn)練;即當(dāng)下多數(shù)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀并沒(méi)有側(cè)重精力甚至給予一定的關(guān)注度。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的引導(dǎo)，忽略閱讀

教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用是不容被忽視的，但當(dāng)教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，常常會(huì)對(duì)閱讀進(jìn)行選擇性的忽略，反而對(duì)習(xí)題等各方面存在過(guò)分的關(guān)注;而學(xué)生對(duì)此也會(huì)發(fā)生潛默移化的思想轉(zhuǎn)變，并對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒性。如：學(xué)生因天性會(huì)在教師進(jìn)行授課的過(guò)程中做出不符合課堂秩序的錯(cuò)誤行為，教師也常常會(huì)以其干擾正常的學(xué)習(xí)秩序與方式從而進(jìn)行遏制，并以此為緣由來(lái)告誡家長(zhǎng)。這本是教師維持課堂秩序的正常活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)遵從勸誡;但當(dāng)教師進(jìn)行知識(shí)教授，并對(duì)英語(yǔ)閱讀方面選擇忽略時(shí)，學(xué)生充滿聯(lián)想力的思想模式便會(huì)向錯(cuò)誤的方向延伸，去學(xué)習(xí)教師不重視閱讀的這一行徑，從而使其對(duì)閱讀本就淺顯的重視性愈加縮減，甚至趨近于零。種種因素進(jìn)行疊加，令英語(yǔ)以閱讀、交際為主的原則消失殆盡，轉(zhuǎn)而使試題、單詞的默寫占據(jù)主要地位;這種對(duì)英語(yǔ)學(xué)科起到反面作用的行為會(huì)讓學(xué)生無(wú)法再對(duì)閱讀進(jìn)行有深度地挖掘鉆研。

至此，教師在不自主的情況下傳達(dá)了具有嚴(yán)重惡劣性質(zhì)的信息，并對(duì)學(xué)生起到了錯(cuò)誤的引導(dǎo)作用，令學(xué)生的思想與閱讀本身的重要性站在了對(duì)立面;并在往后的口語(yǔ)應(yīng)用中，與自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生沖突。

以上即是當(dāng)今英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)模式的迂腐性，其陳舊的觀念為英語(yǔ)閱讀的興起給予了重大打擊，并令這種錯(cuò)誤理念持續(xù)性地占據(jù)當(dāng)代高中學(xué)生的思想之中，極大程度上扼殺了我國(guó)對(duì)于外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，以及浪費(fèi)學(xué)生的自主思維。

（三）授課內(nèi)容的枯燥乏味，學(xué)生興趣的流失

閱讀在英語(yǔ)的授課過(guò)程中，本身是極其具有多樣性及趣味性的一個(gè)環(huán)節(jié)，但在教師所設(shè)計(jì)的教案內(nèi)，無(wú)不以繁多的理論知識(shí)為主，并且，該種知識(shí)并不具有豐富的趣味性，即對(duì)內(nèi)容進(jìn)行描述的方式過(guò)于死板，而教師的授課理念也嚴(yán)重缺乏趣味性這一決定要素。受到該方面的影響，高中學(xué)生會(huì)漸漸喪失對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，從而對(duì)教師選取的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都無(wú)法進(jìn)行吸收，甚至聆聽;至此，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)的授課環(huán)節(jié)產(chǎn)生巨大的壓力負(fù)擔(dān)與本能但卻強(qiáng)烈地抗拒。雖在教師的勸誡與家長(zhǎng)的期望下會(huì)進(jìn)行自我更正，但這種強(qiáng)迫性的行為無(wú)法長(zhǎng)久支撐與滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)。

在當(dāng)代學(xué)生自主創(chuàng)建的以興趣為理念的學(xué)習(xí)模式下，該種授課方式?jīng)]有發(fā)揮空間與生存的必要，縱然該種知識(shí)雖表達(dá)方式欠妥，但對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)有極大的幫助，可學(xué)生學(xué)習(xí)的效率完全取決于興趣的程度高低。長(zhǎng)此以往，教師也會(huì)漸漸失去教學(xué)的興趣，無(wú)法再通過(guò)閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思維培養(yǎng)。

二、高中教師在英語(yǔ)教學(xué)方面應(yīng)作出的改變

教師對(duì)于學(xué)生起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。要解決問(wèn)題，就要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出問(wèn)題的病因所在。那么，咱們現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不利的多種因素，所以應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出改正。

（一）及時(shí)更新教學(xué)模式，使閱讀占據(jù)主導(dǎo)地位

首先，就要更改當(dāng)今教師將大部分注意力放在解題方面，甚至崇尚“試卷做得越多，分?jǐn)?shù)就能越高”主義，從而完全忽略英語(yǔ)對(duì)于閱讀的依賴性的這一嚴(yán)重問(wèn)題。所以教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于閱讀方面的訓(xùn)練，以靈活的方式讓學(xué)生們充分理解教學(xué)內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)φn本例題能夠輕松闡述，并發(fā)表出自我的見(jiàn)解。

閱讀的重要性需要學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行領(lǐng)悟。高中時(shí)期的“題海戰(zhàn)術(shù)”從原則上對(duì)于學(xué)生起到了促進(jìn)作用，但在口語(yǔ)交流方面便顯得不盡如人意。如：當(dāng)某個(gè)學(xué)生想要運(yùn)用自己所有英語(yǔ)層面的知識(shí)來(lái)與外國(guó)友人進(jìn)行交流，表達(dá)友好態(tài)度時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自身對(duì)于音標(biāo)的掌握程度嚴(yán)重不足，而記住復(fù)雜的字母結(jié)構(gòu)與單詞組合方式雖令學(xué)生頻頻獲得高分，但其根本無(wú)法作用到日常交際中。

所以，英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)也是必然趨勢(shì)，只有掌握了閱讀概念與口語(yǔ)應(yīng)用，才是對(duì)英語(yǔ)本質(zhì)的貫徹;并且，閱讀在一定程度上也可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，并可使其更加趨近于日常化。

（二）明白學(xué)生才是主體的正確理念

想要幫助學(xué)生樹立正確的核心素養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。首先，盡量減少生硬死板的習(xí)題灌輸，堅(jiān)持、理解以學(xué)生為主的教育理念，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自身的思路，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)交流，或者場(chǎng)景模擬，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于自身的思考。而教師，要做的只是對(duì)于學(xué)生有一個(gè)正確的引導(dǎo)性，在學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)束時(shí)，作出總結(jié)與意見(jiàn)，為學(xué)生明確正確的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，并充分提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）不斷優(yōu)化自身的授課內(nèi)容

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師與教師之間要充分交流，對(duì)課題有一個(gè)大致上的分析，并且要將教學(xué)內(nèi)容和生活充分的聯(lián)系在一起，也就是單詞與單詞之間的搭配方式等，可以設(shè)置一些情景，這樣可以有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，還可以讓學(xué)生自主舉例，慢慢引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的好勝心

這個(gè)過(guò)程也是十分重要的，教師可以通過(guò)設(shè)立小組，讓他們就問(wèn)題設(shè)置情景并模擬，還可以進(jìn)行競(jìng)賽等，在激烈的比賽中激發(fā)出學(xué)生進(jìn)取心，從而提高教師對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，在此之中，小組的組合方式也可以是靈活百變的，這樣可以增加學(xué)生的適應(yīng)力，并在團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題時(shí)，找到自己的位置，發(fā)揮出自己的光與熱。

三、高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)做出的改變

當(dāng)然，學(xué)生若是一成不變，那教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)就會(huì)遇到層層阻礙，但因?yàn)閷W(xué)生是什么都不知道的，所以在該方面，還需要教師的充分引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的多方面能力。

（一）讓學(xué)生明白課外閱讀的重要性，并對(duì)課外閱讀進(jìn)行鼓勵(lì)

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中不能拘于一格。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀，這可以豐富學(xué)生在英語(yǔ)方面的閱歷，并拓寬自己對(duì)于世界的視野，多彩的故事還可以增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性;當(dāng)然，如若教師有優(yōu)秀的外國(guó)作品也可以推薦給學(xué)生。相信學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有一番收獲，并且在與同學(xué)交流時(shí)，還可以互換信息，從而達(dá)到知識(shí)延伸的目的，并且從中可以領(lǐng)悟出多種單詞的搭配方式。

另外教師還可以在課下對(duì)這些作品做出一些評(píng)價(jià)與分析，讓學(xué)生從中獲取一些更加有利的信息，從而達(dá)到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）提升學(xué)生的閱讀積極性

這一點(diǎn)和上文提到的沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別，但在這一點(diǎn)中，教師要將這種“閱讀只是為了提高分?jǐn)?shù)，閱讀是一種負(fù)擔(dān)”種在學(xué)生內(nèi)心深處的觀念剔除，要真正的讓學(xué)生明白閱讀的樂(lè)趣，與英語(yǔ)的精彩。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，這將是高中英語(yǔ)教師們最為看重的教學(xué)目標(biāo)，也做出了巨大的貢獻(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與積極性，并及時(shí)做出自我教學(xué)模式的改變，做好知識(shí)的教授工作，為學(xué)生們綜合素養(yǎng)的終身發(fā)展打好堅(jiān)固的基礎(chǔ)，讓英語(yǔ)綜合水平呈上升性提高。

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作者簡(jiǎn)介：常愛(ài)燕（1983.03.18-），女，漢族，山西太原人，碩士，高中英語(yǔ)教師