摘要：作為思想政治教育的重要組成部分和人才培養(yǎng)的核心課程，思政課具有較強(qiáng)的政治性、權(quán)威性，以及課程內(nèi)容廣泛覆蓋性、知識(shí)體系完整性、邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密性等諸多特征。高校思政第二課堂作為第一課堂的延伸與深化，在思政課教學(xué)實(shí)踐中扮演著重要角色。為了更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際能力的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生潛能，提升其實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，以馬克思主義實(shí)踐觀為指導(dǎo)建設(shè)思政第二課堂相當(dāng)必要。

關(guān)鍵詞：思政課；第二課堂；實(shí)踐觀；馬克思主義

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）01-0221-02

在開展實(shí)踐育人、推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的問題上，思政課作為重要依托，具有較強(qiáng)的政治性、權(quán)威性，課程內(nèi)容覆蓋性、知識(shí)體系完整性以及邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密性等諸多特征?；谏鲜鰧W(xué)科屬性和教學(xué)特征，在開展思政課教學(xué)時(shí)，有必要在第一課堂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，以應(yīng)對(duì)新時(shí)期出現(xiàn)的新情況、新問題[1]。2015年，中宣部和教育部聯(lián)合印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，指出思政課教學(xué)要與日常教育、生活教育結(jié)合在一起，在擴(kuò)展教育教學(xué)渠道的過(guò)程中，充分發(fā)揮第二課堂的作用。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一方面要深刻理解和深度把握馬克思主義實(shí)踐觀的科學(xué)蘊(yùn)涵，在第二課堂建設(shè)中凸顯“實(shí)踐育人”的目標(biāo)；另一方面要通過(guò)搭建多元平臺(tái)和強(qiáng)化實(shí)踐指向，實(shí)現(xiàn)一、二課堂融合，打造“立德樹人”的思政教育新局面。從已有實(shí)踐和成績(jī)可以看出，基于馬克思主義實(shí)踐觀指導(dǎo)下的思政第二課堂建設(shè)，是對(duì)科學(xué)和規(guī)律的遵循，是對(duì)馬克思主義基本立場(chǎng)的價(jià)值認(rèn)同。

一、馬克思主義實(shí)踐觀與思政教學(xué)

思政教學(xué)具有特殊性。建設(shè)第二課堂有助于青年學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，引導(dǎo)其對(duì)馬克思主義基本理論進(jìn)行深入思考，并形成“行為自覺”。能夠產(chǎn)生這樣的效果，是因?yàn)樗颊诙n堂的政治立場(chǎng)是馬克思主義實(shí)踐觀價(jià)值性的體現(xiàn)。同時(shí)，馬克思主義實(shí)踐觀是思政第二課堂的重要方法論，這有利于思政第二課堂建設(shè)進(jìn)行分析探究，有助于實(shí)現(xiàn)全程、全員、全面育人，提升思政教學(xué)的整體效果[2]。此外，思政第二課堂具有馬克思主義實(shí)踐觀的理論品質(zhì)，在新的人才培養(yǎng)任務(wù)中不斷取得理想效果。

（一）思政第二課堂的政治立場(chǎng)體現(xiàn)馬克思主義實(shí)踐觀價(jià)值性

在馬克思主義思想體系中，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)揮決定性作用，即“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源”。建設(shè)思政第二課堂的初衷就在于讓理論與實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)馬克思主義形成正確認(rèn)知。教育實(shí)踐活動(dòng)開展期間，教育主客體在滿足自身需要的同時(shí)，會(huì)針對(duì)復(fù)雜、多元的社會(huì)關(guān)系和外部環(huán)境，不斷修正各自的思想和行動(dòng)，以正確的政治立場(chǎng)參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，而這恰恰是馬克思主義實(shí)踐觀價(jià)值性的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要內(nèi)容。

（二）馬克思主義實(shí)踐觀從方法論上指導(dǎo)思政第二課堂建設(shè)

引導(dǎo)青年學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，被視為馬克思主義實(shí)踐觀價(jià)值性的重要體現(xiàn)。思政第二課堂為上述“實(shí)踐”行為提供了平臺(tái)和舞臺(tái)，拓展和豐富了思想政治教育渠道，提升了思政育人的實(shí)效性。同時(shí)，思政第二課堂把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了馬克思主義實(shí)踐觀的基本要求，讓青年學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到“知、信、行”合一的效果。

（三）馬克思主義實(shí)踐觀的理論品質(zhì)需要思政第二課堂助力

在思政教學(xué)改革、穩(wěn)固第一課堂的同時(shí)，積極推動(dòng)第二課堂建設(shè)，不但能夠體現(xiàn)馬克思主義實(shí)踐觀的價(jià)值性和方法論原則，還因?qū)嵺`形式的多樣化和實(shí)踐內(nèi)容的豐富化，凸顯馬克思主義實(shí)踐觀的理論品質(zhì)，提升思政教學(xué)的參與度和實(shí)效性。這是因?yàn)?，在?shí)踐和認(rèn)識(shí)之間存在作用和反作用關(guān)系，思政第二課堂建設(shè)符合馬克思主義實(shí)踐觀契合時(shí)代條件變化的屬性，為青年學(xué)生提供更多資源和創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、思政第二課堂的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

在馬克思主義哲學(xué)體系內(nèi)，實(shí)踐屬于客觀存在的、帶有能動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)。在思政課教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐教學(xué)或者教學(xué)實(shí)踐被認(rèn)為是認(rèn)識(shí)的來(lái)源。然而，受到多種因素的影響，現(xiàn)行的思政第二課堂實(shí)踐教學(xué)效果并不理想[3]。一方面，教學(xué)主體和教學(xué)客體對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，將認(rèn)識(shí)世界、改造世界與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題割裂開來(lái)，沒有實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的深度融合；另一方面，實(shí)踐教學(xué)過(guò)于形式化，沒有體現(xiàn)“實(shí)踐是馬克思主義哲學(xué)核心范疇”這一基本遵循，也沒有彰顯“實(shí)踐性是馬克思主義理論本質(zhì)特性”這一基本主張；此外，實(shí)踐教學(xué)管理缺乏規(guī)范性，也導(dǎo)致了思政第二課堂建設(shè)過(guò)程缺乏問題意識(shí)，沒有實(shí)現(xiàn)思政第二課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互補(bǔ)。

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位

思政第二課堂在踐行馬克思主義實(shí)踐觀的問題上，既要立足當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，也要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，在與時(shí)俱進(jìn)中提升建設(shè)效果。但是，由于思政課程體系涉及內(nèi)容繁雜，教育教學(xué)主體對(duì)第二課堂建設(shè)的認(rèn)識(shí)缺位。比如，部分學(xué)校延續(xù)“慣性思維”，只將基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和理論教學(xué)視為工作重點(diǎn)，忽視實(shí)踐教學(xué)甚至否定其價(jià)值；部分任課教師主體性不足，沒有將思政第二課堂建設(shè)與青年學(xué)生健康成長(zhǎng)聯(lián)系在一起，影響了建設(shè)實(shí)效。

（二）實(shí)踐教學(xué)形式化

馬克思主義實(shí)踐觀指導(dǎo)下的思政第二課堂建設(shè)，要求施教者有目的、有計(jì)劃、有組織地開展工作，把主流意識(shí)形態(tài)傳遞給青年學(xué)生，以規(guī)范其行為、升華其思想[4]。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)校雖然認(rèn)識(shí)到了思政第二課堂建設(shè)的重要性，卻沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)路徑受限，教學(xué)有效性不足，有的甚至出現(xiàn)了思政第二課堂徒有“實(shí)踐”之名，沒有“實(shí)踐”之實(shí)的現(xiàn)象，產(chǎn)生了嚴(yán)重的形式主義傾向，以致建設(shè)效果難以提升。

（三）缺乏規(guī)范性的實(shí)踐教學(xué)管理

馬克思主義實(shí)踐觀要求，思政第二課堂建設(shè)要設(shè)定建設(shè)內(nèi)容、劃定建設(shè)重點(diǎn)、規(guī)定建設(shè)模式、厘定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、確定建設(shè)方案，唯此才能將思政第二課堂打造成思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的新空間、新領(lǐng)域、新極點(diǎn)。但現(xiàn)目前的實(shí)際情況是，部分學(xué)校在思政第二課堂建設(shè)中沒有目標(biāo)、缺少約束，教學(xué)過(guò)程松散、教學(xué)效果低下。長(zhǎng)此以往，不但無(wú)法提升思政第二課堂的建設(shè)效果，還會(huì)破壞思政課教學(xué)體系，極不利于新時(shí)代的人才培養(yǎng)。

三、馬克思主義實(shí)踐觀指導(dǎo)下思政第二課堂建設(shè)的創(chuàng)新型路徑

從已有的教學(xué)實(shí)踐可知，思政第二課堂是傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充，如果模式新穎、符合青年學(xué)生的性格特點(diǎn)與成長(zhǎng)成才規(guī)律，勢(shì)必能夠產(chǎn)生積極效果，開啟一個(gè)全新的育人模式[5]。因此，我們需要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，以馬克思主義實(shí)踐觀為指導(dǎo)，通過(guò)建設(shè)多元平臺(tái)實(shí)現(xiàn)知行合一，完成理論知識(shí)和實(shí)踐行動(dòng)的相互轉(zhuǎn)化；明確實(shí)踐指向，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才，充分借助教育教學(xué)資源，完善第二課堂教學(xué)體系建構(gòu)；推進(jìn)一、二課堂的融合與銜接，多層面、全方位采取措施，確保思政第二課堂不斷提升教學(xué)實(shí)效，讓青年學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的、自由的發(fā)展。

（一）在多元平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)知行合一

在思政第二課堂建設(shè)過(guò)程中，需要突破以往單一平臺(tái)模式，讓建設(shè)工作在多元平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)知行合一。一方面，要進(jìn)一步優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐體系，構(gòu)建并完善與思政課教學(xué)有關(guān)的集中實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、課程實(shí)踐等平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育，借此提升其實(shí)踐技能；另一方面，積極拓展“二元實(shí)踐體系”，通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐的結(jié)合、線上實(shí)踐與線下實(shí)踐的結(jié)合，不間斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，努力做到知行合一。

（二）在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中明確實(shí)踐指向

為了有效縮短進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)周期，讓青年學(xué)生更好地服務(wù)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，在建設(shè)思政第二課堂的過(guò)程中，要根據(jù)青年學(xué)生的個(gè)性特征和環(huán)境特征，明確實(shí)踐教學(xué)的時(shí)代指向，助力其成長(zhǎng)成才。為此，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，在豐富青年學(xué)生業(yè)余文化生活和培養(yǎng)其興趣愛好的同時(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和主流意識(shí)形態(tài)融入思政第二課堂實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)增強(qiáng)思政第二課堂的感染力、影響力，彰顯思政教學(xué)“以人為本”的宗旨和實(shí)踐創(chuàng)新精神。

（三）積極推進(jìn)思政一、二課堂的融合與銜接

從現(xiàn)階段的情況看，思政第一課堂和第二課堂之間不僅存在差異，還存在“間隙”，二者之間的融合與銜接并不理想。因此，需要在馬克思主義實(shí)踐觀指導(dǎo)下，加強(qiáng)課堂理論教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)用的融合，通過(guò)完善制度、出臺(tái)政策、優(yōu)化流程，不斷縮小一、二課堂之間的距離，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性和持續(xù)性。期間，可以通過(guò)主題報(bào)告會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，提升思政第二課堂實(shí)踐育人效果，引導(dǎo)青年學(xué)生把在思政第一課堂學(xué)到的知識(shí)，無(wú)障礙的運(yùn)用到思政第二課堂，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱形教育的完美結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

馬克思主義是實(shí)踐的理論，指引著人民改造世界的行動(dòng)?？梢哉f(shuō)，實(shí)踐的觀點(diǎn)、生活的觀點(diǎn)，都是馬克思主義的基本觀點(diǎn)和基本主張，實(shí)踐性更是馬克思主義區(qū)分理論的重要標(biāo)記。高校在建設(shè)思政第二課堂時(shí)，要始終堅(jiān)持馬克思主義實(shí)踐觀的指導(dǎo)，通過(guò)遵循馬克思主義方法論原則，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合。同時(shí)，要將思政第二課堂的實(shí)踐教學(xué)視為實(shí)踐技能的直接來(lái)源，在思政第二課堂建設(shè)中要適時(shí)更新教學(xué)管理思想和教育理念，提高思政第二課堂課時(shí)占比；注重把握驅(qū)動(dòng)內(nèi)核，交流延伸思政第二課堂的教學(xué)空間；通過(guò)有效整合各類資源，最終形成思政課全程育人、全方位育人的全新格局。

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作者簡(jiǎn)介：劉佼（1982—），女，重慶人，碩士，講師，研究方向：馬克思主義基本原理、思政教育。