楊端和

中國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的教育傳統(tǒng)，歷朝歷代都對(duì)教育看得極其之重，乃至于將“教化”列入官吏考核的重要指標(biāo)。

封建時(shí)代的教育，尤其是官辦教育，有著不同的目的：

首先最常見(jiàn)于史書(shū)的，是以培養(yǎng)統(tǒng)治者為目的的“教育宗室/貴胄”；其次便是以培養(yǎng)官員為目的的、我們極為熟悉的國(guó)學(xué)、州學(xué)、縣學(xué)教育體系，但封建社會(huì)中，私學(xué)學(xué)塾往往占據(jù)了主要地位；第三，就是以“移風(fēng)易俗”為目的的廣泛興學(xué)，這一持續(xù)數(shù)千年的行動(dòng)在蜀地尤為普遍而有效。從漢武帝時(shí)期，司馬相如持節(jié)入蜀、平復(fù)西南，而蜀地文學(xué)從此大興，再到北宋仁宗朝，彭乘在四川普州興學(xué)、“俗遂以變”，也開(kāi)啟了蜀人治蜀的先河——教育，在封建時(shí)代，從來(lái)都被賦予了特別的政治意義。

那么，古代是不是和現(xiàn)代一樣，有著專門(mén)的“教材”、乃至于有著全國(guó)通行的“標(biāo)準(zhǔn)教材”呢？

事實(shí)上，和今人想象的不太一樣，即便在古代人眼里，“四書(shū)五經(jīng)”一類的東西也屬于高難度內(nèi)容，并不能作為啟蒙教材。而由于微言大義的存在，即使皓首窮經(jīng)也不能通讀經(jīng)典，因此，古人也往往只治一科，余者不過(guò)通讀而已。

而學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典的年紀(jì)，也往往是成年后最為合適。比如官學(xué)制度較為嚴(yán)密的明朝，地區(qū)“社學(xué)”就以識(shí)文斷字、粗通文化、了解法律為主，至多教授《論語(yǔ)》《孟子》；十五歲后，優(yōu)秀的學(xué)生考入地方縣學(xué)、州學(xué)、府學(xué)，按規(guī)定也只需要習(xí)一經(jīng)，直到二十歲考入國(guó)子監(jiān)，才會(huì)要求學(xué)習(xí)四書(shū)五經(jīng)。

而早在西周時(shí)，就出現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字課本”，也就是周宣王命太史官所作的《史籀篇》。如今史料記載足足有九千字的《史籀篇》已經(jīng)失傳，被認(rèn)為最接近的文字是《陳倉(cāng)石鼓文》。按照當(dāng)時(shí)的規(guī)定，所有的“史童”都需要學(xué)習(xí)《史籀篇》，既能讀史又能識(shí)字。

在春秋戰(zhàn)國(guó)結(jié)束后，秦朝統(tǒng)一天下。秦始皇下令“車(chē)同軌，書(shū)同文，行同倫”實(shí)施大一統(tǒng)。而其中所謂的“書(shū)同文”，就是從《史籀篇》中取字，其中的大篆改寫(xiě)成秦朝小篆、確認(rèn)秦篆字體在山東六國(guó)的統(tǒng)治地位。當(dāng)時(shí)，按照要求，作出了三篇“標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字課本”。

其中，丞相李斯所作的稱《倉(cāng)頡篇》，趙高所作的稱《爰?xì)v篇》，太史胡毋敬所作的稱《博學(xué)篇》，后來(lái)這三篇被漢初的民間教師合力編纂到一起、斷其字章，于是又統(tǒng)稱《倉(cāng)頡篇》。這是因?yàn)榍爻跞∶际且晕恼聝?nèi)容前兩個(gè)字命名，比如殘存的《倉(cāng)頡篇》開(kāi)頭就是“倉(cāng)頡作書(shū)，以教後嗣。幼子承詔，謹(jǐn)慎敬戒”（《爰?xì)v篇》《博學(xué)篇》已失傳）。三篇共計(jì)三千余字。

《倉(cāng)頡篇》《爰?xì)v篇》《博學(xué)篇》是最早的具有明確識(shí)字課本功能的文字作品，其內(nèi)容為四字韻文，前后文沒(méi)有什么邏輯性，也不具備敘事功能，某種意義上，近乎于現(xiàn)代的“字典”。而漢朝人則將其擴(kuò)展續(xù)編，自西漢至東漢，許多著名大儒，譬如楊雄和蔡邕，都曾續(xù)寫(xiě)過(guò)“倉(cāng)頡識(shí)字課本”，而漢朝人編寫(xiě)的《急就篇》《訓(xùn)纂篇》《勸學(xué)篇》也因?yàn)閮?nèi)容廣博、符合時(shí)代等原因，逐漸淘汰掉了字形生僻的《倉(cāng)頡》三篇。

整個(gè)漢朝，都頗受“不能識(shí)別前人文字”的困擾。這里的“前人”并非是指的先秦古人，而是有些字在漢朝時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始失傳、無(wú)人能夠識(shí)別。因此，武帝、宣帝、元帝、成帝時(shí)期都有過(guò)“編纂字典”的行動(dòng)，漢平帝更是“征天下通小學(xué)者以百數(shù)，各令記字于庭中”，意圖將天下仍在通行使用的漢字全部記錄下來(lái)并加以分析整理，成果便是楊雄的《訓(xùn)纂篇》。

而自漢以后，由于文化交流的增多，異體字的現(xiàn)象逐漸減少，官方組織的“斷字”活動(dòng)也越來(lái)越少。

魏晉南北朝時(shí)期，民間也出現(xiàn)了兩套并行的“識(shí)字教材”體系：

一套是官府所承認(rèn)的“官方識(shí)字教材”，譬如梁朝周興嗣所作的《千字文》，文采斐然，內(nèi)容雅致；另一套則是流行于民間的“雜字書(shū)”，雖不登大雅之堂，但更加淺顯易懂、貼近生活。

后者的集大成之作，便是《百家姓》，其目的是讓底層民間子弟能夠認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)自己的姓氏。而書(shū)成于南宋的《三字經(jīng)》，更是兩者相結(jié)合的產(chǎn)物。本身由民間口口相傳而成、最終由文人修改定稿，因此結(jié)合了“通俗易懂”和“內(nèi)容精深”兩方面的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)受到民間和朝堂的歡迎，成為了后世必不可少的標(biāo)準(zhǔn)啟蒙教科書(shū)。而“三、百、千”的啟蒙體系也就此成型，直至今天仍然經(jīng)久不衰。

如果說(shuō)“三、百、千”算得上開(kāi)“通識(shí)類教學(xué)讀本”的先河，那么《蒙求》大概算得上“典故類教學(xué)讀本”的濫觴。

《蒙求》同樣是四字一句、上下對(duì)偶、整齊押韻、便于誦讀，以蒙學(xué)學(xué)童為主要教育目標(biāo)，但其內(nèi)容并非“天文地理、無(wú)所不含”，而全部是典故。譬如“王戎簡(jiǎn)要，裴楷清通。孔明臥龍，呂望非熊。楊震關(guān)西，丁寬易東。謝安高潔，王導(dǎo)公忠?！彼木淙€(gè)字，提及了八個(gè)人。

其中王戎與裴楷同為西晉名士，并包含了“鐘會(huì)論王戎裴楷”的典故；王導(dǎo)和謝安分別是東晉初、末年的重臣名臣，都是東晉的力挽狂瀾之臣；孔明、呂望分別指諸葛亮、姜子牙，是蜀漢、西周的第一謀臣，兩人在歷史上舉足輕重的地位，使得后世文學(xué)作品也常將輔助國(guó)政的賢人泛稱為臥龍、非熊；而丁寬和楊振分別是西漢、東漢時(shí)期人，一個(gè)是關(guān)東人，一個(gè)是關(guān)西人，都是著名學(xué)者。

通過(guò)學(xué)習(xí)《蒙求》一類的書(shū)籍，可以快速掌握學(xué)習(xí)大量的典故知識(shí)，因此后世模仿它創(chuàng)作了不少作品，比如《二十四孝》《百孝圖》《女二十四孝》等等。

另一類則是“歷史類教學(xué)讀本”。中國(guó)自有教育以來(lái)就極其重視歷史教育，歷史教育一貫是教育中貫穿始終、不可或缺的一部分，所以“歷史類教學(xué)讀本”種類更是繁多，甚至可以說(shuō)占據(jù)了蒙學(xué)的主要地位。

在這些讀本中，通史、斷代史、簡(jiǎn)要介紹、系統(tǒng)介紹等各類型應(yīng)有盡有，令人眼花繚亂。簡(jiǎn)略者，如《歷代蒙求》，自天地初開(kāi)、三皇五帝講到南宋，也不過(guò)千字；而詳細(xì)者，比如《史學(xué)提要》，光介紹唐朝就有千余字，其內(nèi)容詳盡至斯，以至于后世不少歷史類蒙學(xué)作品直接從其中摘抄段落。

教育是人生觀、價(jià)值觀形成的重要方式，而流行于一個(gè)時(shí)代的教材則會(huì)影響和反映出一個(gè)時(shí)代的人生觀、價(jià)值觀。從古代“教材”的演變，我們能看到古代不同階層人民的日常生活和所思所想，也能看到不同歷史時(shí)期觀念的轉(zhuǎn)變。

責(zé)編：馬京京