高玲

摘要：高職擴(kuò)招是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略。百萬擴(kuò)招是人才供給側(cè)改革的需要，是加快人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的需要。高職擴(kuò)招的學(xué)生具有來源多樣化、文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)時間多變等特點(diǎn)。針對以上高職擴(kuò)招學(xué)生的特點(diǎn)，本文在實用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（一）的教學(xué)過程做出相應(yīng)對策，如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度、采用線上和線下教學(xué)相結(jié)合的模式、實施多維考核評價體系和多樣化的教學(xué)手段以及合理地融入思政教育等措施；總結(jié)了春季學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗，以期在未來的高職擴(kuò)招教學(xué)工作中，增加信息化教學(xué)手段，應(yīng)用藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)，以期取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招；實用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（一）；教學(xué)實踐

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0043-02

2019年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中指出：“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。2019年5月，教育部等6部委發(fā)布了關(guān)于《高職擴(kuò)招專項工作實施方案》的通知[1]。在通知中進(jìn)一步明確高職擴(kuò)招工作既是黨中央、國務(wù)院的重大決策部署，也是職業(yè)教育的重大發(fā)展機(jī)遇，因此要切實把思想和行動統(tǒng)一到黨中央、國務(wù)院的決策部署上來。它是新時代大力推進(jìn)我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略。

一、高職擴(kuò)招的意義

高職百萬擴(kuò)招是我國人才強(qiáng)國的重要內(nèi)容。高職擴(kuò)招通過政策調(diào)控和財政支持吸引更多的社會生源接受高等職業(yè)教育，提高其在高速發(fā)展的社會中的就業(yè)競爭力，穩(wěn)定社會治理，同時也為行業(yè)人才的培養(yǎng)提供了重要契機(jī)，實現(xiàn)了社會人力資源培養(yǎng)的提質(zhì)增效的目的[2]。高職百萬擴(kuò)招具有現(xiàn)實的社會意義。

（一）是人才供給側(cè)改革的需要

目前，我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，對高技能型人才的需求日益增長。高技能型人才是我國人才隊伍的重要組成部分，他們是生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域崗位的一線從業(yè)者，具備精湛的專業(yè)技能，在生產(chǎn)實踐中發(fā)揮關(guān)鍵作用。他們是科技真正的實踐者，是推動科技進(jìn)步的支柱力量。培養(yǎng)高技能型人才是提升國家核心競爭力的重要舉措。通過高職擴(kuò)招，既可以緩解高技能人才的短缺，又可促進(jìn)穩(wěn)定就業(yè)。

（二）是加快推進(jìn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的需要

高職擴(kuò)招作為國家重大決策部署，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生、下崗職工、農(nóng)民工、退役軍人等社會考生報考高職院校。經(jīng)過高職院校的學(xué)習(xí)成為具有高超技藝和精湛技能的高技能型人才，在大力倡導(dǎo)提升企業(yè)自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代背景之下，提升產(chǎn)業(yè)工人隊伍的整體素質(zhì)，對增強(qiáng)國家核心競爭力、發(fā)揮自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

二、高職擴(kuò)招學(xué)生的特點(diǎn)

高職擴(kuò)招豐富了高職院校學(xué)生的來源，同時也對高職院校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。擴(kuò)招后，教育對象在原有的單一的高中畢業(yè)生的基礎(chǔ)上增加了年齡結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)歷更為復(fù)雜的社會生源，這種變化要求高職院校必須進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）生源多樣化

高職擴(kuò)招的社會學(xué)生包括中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等社會群體。學(xué)生來源的多元化，勢必對其教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)形式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、管理模式、入學(xué)考試等系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能提出新要求。需要有針對性地分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采取彈性學(xué)制和靈活多樣的教學(xué)模式，實行分類單獨(dú)編班[2]。

（二）文化素質(zhì)不高

由于高職擴(kuò)招的生源是社會考生，普遍存在文化基礎(chǔ)知識薄弱，年齡跨度大、知識儲備普遍不夠。加之這些考生自身控制力較高中畢業(yè)生差，給學(xué)校的管理帶來了難度，教學(xué)質(zhì)量無法保障。

（三）學(xué)習(xí)時間多變

高職擴(kuò)招學(xué)生絕大多數(shù)都是在職職工，學(xué)習(xí)時間有限，不能集中授課。因此，要求高職院校根據(jù)學(xué)生的時間特點(diǎn)，找到合適的教學(xué)平臺和授課方式，靈活安排授課時間。

三、實用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（一）教學(xué)實施過程及應(yīng)對策略

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

實用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（一）是根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》對藥學(xué)及藥學(xué)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要編寫的教材，其教學(xué)內(nèi)容融合了人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、病理生理學(xué)三門課程的知識。實用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（一）原教材的教學(xué)內(nèi)容多，所涉及知識點(diǎn)多且零散；教學(xué)時程長，時間跨度大。每周8學(xué)時，歷時12周，總計96學(xué)時（其中，理論70學(xué)時，實驗課26學(xué)時）；內(nèi)容抽象難理解。綜合課程特點(diǎn)，考慮到高職擴(kuò)招社會生源中有部分人員從事或接觸過相關(guān)領(lǐng)域工作，已掌握一定的專業(yè)技能，其年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求也有所不同，原來那一套零基礎(chǔ)、整齊劃一的教學(xué)流程很可能已不適用，“教什么”相應(yīng)地成了必須思考的一個問題。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（一）的課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位任職能力的需要，可以對教學(xué)內(nèi)容做適度調(diào)整，適當(dāng)減少了部分知識的深度和難度，增加專業(yè)性和前沿性。如：在學(xué)習(xí)丘腦感覺投射系統(tǒng)的時候，適當(dāng)?shù)卦黾渔?zhèn)靜催眠藥物作用機(jī)制的拓展知識，這樣既能增加知識的實用性，也為后續(xù)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）采用線上授課為主，線下授課為輔的教學(xué)模式

考慮到學(xué)生絕大多數(shù)是在職職工，上課時間和上課地點(diǎn)不固定，所以可以選擇在釘釘?shù)脑诰€課堂這一平臺以網(wǎng)上直播的方式進(jìn)行線上授課為主，同時輔以線下授課，方便學(xué)生根據(jù)自己的時間進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)。釘釘優(yōu)點(diǎn)是無須專業(yè)設(shè)備，學(xué)生可在手機(jī)和電腦端進(jìn)行登錄學(xué)習(xí)。教師直播的同時，錄播同步進(jìn)行，方便學(xué)生在其他時間查看視頻回放。在釘釘App還可以進(jìn)行課前簽到以及課后作業(yè)鏈接的發(fā)布。通過課前的簽到，了解學(xué)生出勤情況。關(guān)于課后作業(yè)的上交，學(xué)生可以先在作業(yè)本上手寫作業(yè)，然后拍照后通過教師發(fā)布的作業(yè)鏈接上傳作業(yè)，這樣教師通過手機(jī)和電腦隨時查看學(xué)生作業(yè)上交情況并可及時地批閱作業(yè)。線下授課時，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況的反饋，對重點(diǎn)、難點(diǎn)再次解析和總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）采用多種教學(xué)手段

擴(kuò)招生源類型的復(fù)雜性、文化基礎(chǔ)和素質(zhì)的參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法難以適應(yīng)擴(kuò)招后教學(xué)工作的新任務(wù)和新要求。這樣對教學(xué)手段和教學(xué)方法提出了多樣化的需求?！霸趺唇獭币簿拖鄳?yīng)地成為首要考慮的問題。教師可以首先在教學(xué)平臺上建立了教學(xué)資料庫，內(nèi)容包括教學(xué)課件、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、與考試相關(guān)的知識等資料，方便學(xué)生隨時查看教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。在線上教學(xué)中，教師可以推行項目教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)，提供更多的真實場景和案例，幫助學(xué)生快速掌握專業(yè)知識。針對學(xué)生的實際問題，教師可以選擇討論式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法的改革。在線下教學(xué)的設(shè)計中，教師可以采用PBL教學(xué)法、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式。通過線上與線下教學(xué)相結(jié)合，信息化教學(xué)與課堂教學(xué)相融合，在提高教學(xué)效果和質(zhì)量的同時，也可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）多維考核評價體系

多元化的學(xué)生決定了多維考核評價辦法[3]。與在校生不同的是，高職擴(kuò)招生不能建立簡單的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，不能以期末考核成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合高職擴(kuò)招學(xué)生的特點(diǎn)，可以采用多維考核評價體系，以期末考核為主，輔以平時出勤情況、教學(xué)視頻查看情況、作業(yè)完成情況、實驗報告書寫情況等。這種多維考核評價體系既直接考核了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又重視了學(xué)生平時實際學(xué)習(xí)情況。

（五）強(qiáng)化思政教育

醫(yī)學(xué)高等院校，不僅要培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)技能，還要培養(yǎng)其具有高尚的職業(yè)道德、堅定的政治素養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中融入思政教育，使二者緊密結(jié)合，用好線上線下教學(xué)等知識傳播的主渠道，發(fā)揮其價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授的綜合作用，做到傳授專業(yè)知識的同時，進(jìn)行思政教育，更好地實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。在校生需要進(jìn)行思政教育，高職擴(kuò)招學(xué)生更加需要進(jìn)行思政教育。高職擴(kuò)招學(xué)生來自于社會各階層，來學(xué)校學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)歷提升，提高自身社會競爭力。職業(yè)教育是他們的“加油站”和“充電器”[4]。因此，在對他們進(jìn)行知識技能傳授的同時，還需融入思政教育，一方面使他們實現(xiàn)職業(yè)的自我提升，另一方面也使他們樹立作為社會一分子為社會、為國家、為中華民族的發(fā)展貢獻(xiàn)自身價值的觀念，在穩(wěn)定社會就業(yè)的同時，也穩(wěn)定了社會政治[5]。

教學(xué)平臺選擇要合理，教學(xué)內(nèi)容難度要適宜，教學(xué)手段要多樣，教學(xué)考核評價體系要合理、全面，課程思政非常必要。當(dāng)然，對高職擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)行授課對于每個教師也是第一次，也有很多的地方需要改進(jìn)。如信息化教學(xué)中，可以藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)，進(jìn)行多種題型的練習(xí)，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，錯誤率高的測試題相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行再次解析，測試分?jǐn)?shù)低的同學(xué)課后進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)或督促學(xué)習(xí)?？傊呗殧U(kuò)招于高職院校既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，需要從方方面面不斷地進(jìn)行完善和補(bǔ)充，使之更好地服務(wù)于社會。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）