張長莉

摘要：隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，對中職教育也越來越重視，計(jì)算機(jī)教學(xué)是中職教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力具有直接影響。本文主要探討了分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式;中職;計(jì)算機(jī)教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，計(jì)算機(jī)科學(xué)受到了越來越多人的關(guān)注，對于中職院校也是如此，如何培養(yǎng)更多具有豐富的計(jì)算機(jī)知識以及實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才，是中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)開展的主要目標(biāo)。為此在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，就要改善中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，引入分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的水平，使得學(xué)生獲得更多的知識與技能，以滿足時(shí)代發(fā)展的需求。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的必要性

我國采用的是全日制素質(zhì)教育體系，中職學(xué)校雖然不屬于義務(wù)教育的范疇，但仍以服務(wù)社會(huì)為宗旨，成為培養(yǎng)實(shí)踐型、專業(yè)型人才的搖籃。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)作為中職教育的基礎(chǔ)性和技術(shù)性學(xué)科的典范，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的合作、實(shí)踐探究、創(chuàng)新能力的重要責(zé)任。在新課程改革逐漸深入的今天，提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，是每一位教育者不斷探索、不斷努力的方向。在中職教育改革中正確認(rèn)識并應(yīng)用分組協(xié)作式教學(xué)方法，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力。

另一方面，中職教育體系和高中的教育存在一定程度上的差異。相對于高中教育，中職教育更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并注重培養(yǎng)實(shí)踐素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更偏重于知識講授法，這雖然在一定程度上讓學(xué)生對知識有了快速的學(xué)習(xí)和記憶，但對學(xué)生實(shí)際能力的重視程度不足，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的能力。分組協(xié)作式教學(xué)模式打破大班授課的限制，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。因此，對于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)來說，將分組協(xié)作式教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)工作中，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，增強(qiáng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作能力和實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用原則

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用落實(shí)必須遵守相關(guān)的應(yīng)用原則，確保應(yīng)用成效。在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，計(jì)算機(jī)老師須遵循分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的主體性原則，將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，堅(jiān)持公平的原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。特別是面對編程類的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該適時(shí)參與到分組協(xié)作學(xué)習(xí)中，起到引導(dǎo)作用，比如像Visual Basic程序設(shè)計(jì)這種實(shí)踐操作能力要求較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去實(shí)踐操作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還應(yīng)做到公平民主，中職學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間有長有短，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握和組織能力等方面差異較大，教師在開展分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式時(shí)要堅(jiān)持公平公正的原則，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在多方面能力的相互促進(jìn)。

（二）明確教師在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的地位

教師要加強(qiáng)對創(chuàng)新教育的認(rèn)識，在符合教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究和探討。教師要對應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的必要性和應(yīng)用時(shí)機(jī)有較為全面的把握，來確保分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的有效性和可實(shí)行性，讓學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力得到切實(shí)的鍛煉。同時(shí)，教師要明確自己在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的角色，明確自身是實(shí)踐活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體部分。對于編程類等強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的課程，教師不能占用過多的時(shí)間進(jìn)行代碼編寫和講解，而要將時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)編寫代碼的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，使其對常見的代碼錯(cuò)誤有了基本的認(rèn)識，對知識有了大概的掌握，提高了學(xué)生編寫代碼的準(zhǔn)確度。

（三）落實(shí)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的重點(diǎn)

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)開展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是小組的劃分，要求教師要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的劃分，對小組中的各個(gè)角色有準(zhǔn)確的定位。例如在WORD教學(xué)中，教師應(yīng)該對班級中學(xué)生的理論知識水平，實(shí)際操作能力，組織能力和個(gè)性差異有較為全面的了解，堅(jiān)持分組原則進(jìn)行小組的劃分，制定專門的小組長。讓每組學(xué)生都進(jìn)行文檔內(nèi)圖片的添加練習(xí)，不限文檔的內(nèi)容和圖片主題，在合作完成任務(wù)后，由小組選出代表進(jìn)行情況匯報(bào)，對老師提出的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行詳細(xì)回答，在提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，加強(qiáng)了其處理問題的能力。在分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是主體，老師則是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和參與者，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向正確的基礎(chǔ)上，給學(xué)生時(shí)間和空間上足夠的自由，使學(xué)生的技術(shù)得到提高。在學(xué)生相互配合的基礎(chǔ)上，對于學(xué)習(xí)過程中遇到的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)和糾正。

（四）分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用的評價(jià)指導(dǎo)

教師在學(xué)生分組協(xié)作式學(xué)習(xí)過程中的及時(shí)指導(dǎo)和幫助，以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的及時(shí)反饋和評價(jià)等是教師對學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)評價(jià)。一方面，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行流動(dòng)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組中分工不合理的地方，讓學(xué)生能夠及時(shí)糾正，按照正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。在另一方面，教師在學(xué)生合作完成計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)的任務(wù)后，要給予評價(jià)和反饋，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式建立相應(yīng)的完善的考核機(jī)制，可以采用小組隨機(jī)委派代表以課堂匯報(bào)，上機(jī)演示和書面陳述等方式，對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行匯報(bào)，以確保分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用中的有效性。

當(dāng)前面對新形勢，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)新課程改革面臨著許多問題，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式是提升我國中職教育質(zhì)量的重要舉措。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式可以提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終完成中職計(jì)算機(jī)課程新課標(biāo)改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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