摘要：結(jié)合0-3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)存在的問(wèn)題，從自身的早期教育的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度有針對(duì)性地提出了0-3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)體系構(gòu)建的有效措施，希望能提升我國(guó)的0-3歲兒童家庭的早期教育水平，符合新時(shí)代背景下的幼兒教育整體要求。

關(guān)鍵詞：早期教育;嬰幼兒教育;教育體系;家庭教育指導(dǎo)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平建設(shè)的不斷提升，人們?cè)絹?lái)越重視兒童早期教育問(wèn)題，特別是0-3歲兒童的教育則是學(xué)前教育的重要內(nèi)容。從我國(guó)政府在學(xué)前教學(xué)的指導(dǎo)文件中，明確提出了如何有效針對(duì)0-3歲兒童的科學(xué)育兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，一定要充分發(fā)揮好幼兒園和社區(qū)的作用，積極構(gòu)建良好的0-3歲兒童以及家庭的教育體系，這也從國(guó)家的層面重視0-3歲階段的教育內(nèi)容。隨著我國(guó)的不斷重視，當(dāng)前在很多地區(qū)都正在開(kāi)展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作，積極全方位體現(xiàn)出婦幼保健機(jī)構(gòu)、幼兒園為依托，并有效開(kāi)展能指導(dǎo)家長(zhǎng)，服務(wù)社區(qū)的嬰幼兒早教服務(wù)體系。在此過(guò)程中，依然存在著對(duì)于早期教育不夠重視的問(wèn)題，造成指導(dǎo)體系還存在諸多不足之處，這里結(jié)合自身的早期教育工作經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探討了如何有效構(gòu)建0-3歲兒童家庭的早期教育體系的相關(guān)問(wèn)題，希望為廣大同仁起到一定的拋磚引玉的作用。

1. 0-3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)存在的問(wèn)題

1.1指導(dǎo)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

結(jié)合相應(yīng)的調(diào)研數(shù)據(jù)情況，地方婦聯(lián)能結(jié)合自身實(shí)際情況，構(gòu)建相關(guān)的家庭教育“微課堂”總?cè)骸⒓彝ソ逃翱罩姓n堂”等方面，充分利用好先進(jìn)的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能有效并積極傳播心理素養(yǎng)、道德情操、營(yíng)養(yǎng)健康以及智力體能等方面的科學(xué)方法以及教育理念。但是，考慮到0-3歲幼兒家庭教育工作的特殊性，其存在較強(qiáng)的個(gè)體化差異的特點(diǎn)，在進(jìn)行如何高效科學(xué)合理地開(kāi)展0-3歲幼兒的科學(xué)養(yǎng)育中，一定要結(jié)合此年齡階段的幼兒心理發(fā)展、生理特征以及相應(yīng)規(guī)律的問(wèn)題，積極重視在此過(guò)程中的幼兒的行為、動(dòng)作等方面的敏感期，以便能更好的把握幼兒發(fā)展的基本規(guī)律，給予必要的教育活動(dòng)。在實(shí)際過(guò)程中，上述的教育理念往往依然存在著泛泛而談的問(wèn)題，難以落實(shí)在具體的行動(dòng)中，這樣難以有效幫助年輕父母來(lái)解決養(yǎng)育子女中的實(shí)際問(wèn)題以及困難。總體來(lái)說(shuō)，0-3歲嬰幼兒的家庭教育的針對(duì)性、指導(dǎo)性不強(qiáng)，難以有效幫助到相關(guān)的父母。

1.2對(duì)0-3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的不太重視

當(dāng)前，從政府的角度來(lái)看，家庭教育工作則是受到很大程度的重視，也相繼頒布相關(guān)的政策法律要求，在這樣的基礎(chǔ)蘇杭，社區(qū)、中小學(xué)、幼兒園等紛紛開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校，但往往更為集中則是對(duì)于中小學(xué)家長(zhǎng)、幼兒園的指導(dǎo)工作，并沒(méi)有有效針對(duì)0-3歲幼兒家長(zhǎng)的相關(guān)政策引導(dǎo)以及措施等內(nèi)容，這樣并沒(méi)有構(gòu)建較為完善的指導(dǎo)策略，特別是相應(yīng)的指導(dǎo)體系結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步完善。結(jié)合相關(guān)的0-3歲的早期教養(yǎng)的調(diào)研工作，對(duì)于市、縣一級(jí)的婦幼保健院所設(shè)置的母嬰學(xué)校，其重點(diǎn)則是關(guān)注新生兒健康，并沒(méi)有體現(xiàn)出早期教育的指導(dǎo)。同時(shí)，考慮到當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件的種種限制，盡管相關(guān)的工委、婦聯(lián)開(kāi)展相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)工作，但往往集中于留守兒童等方面，針對(duì)0-3歲嬰幼兒的家庭教育指導(dǎo)存在著很大的忽視。

1.3缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)隊(duì)伍

結(jié)合相關(guān)的分析，早期教育工作的指導(dǎo)性有待進(jìn)一步提升，其專(zhuān)業(yè)性還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)前更多則是具有較高文化素養(yǎng)、熱心家庭教育的社會(huì)人士所構(gòu)建的家庭教育志愿隊(duì)伍，這樣能體現(xiàn)出一定的家庭教育專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)內(nèi)容以及技能培訓(xùn)等活動(dòng)，但往往不夠系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)，大都是從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，其指導(dǎo)科學(xué)性有待進(jìn)一步提升。部分高校盡管設(shè)置了相關(guān)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但依然沒(méi)有較強(qiáng)針對(duì)性的分設(shè)早期教育的內(nèi)容，特別是造成早期教育方面的人才隊(duì)伍較為欠缺[1]。在城市中，當(dāng)前存在著數(shù)量眾多的早教機(jī)構(gòu)，但往往在早教人員的從業(yè)資格方面并沒(méi)有嚴(yán)格的要求，造成人員水平質(zhì)量的層次不齊，另外，這種私立早教機(jī)構(gòu)的費(fèi)用昂貴，造成受眾群體有限。

1.4家庭教育工作城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，考慮到社會(huì)支持系統(tǒng)中的家長(zhǎng)教育程度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及家庭教育重視程度等方面的影響，我國(guó)的城鄉(xiāng)家庭教育存在著很大的差異問(wèn)題。從總體來(lái)看，城區(qū)家庭教育明顯要高于農(nóng)村，特別是城區(qū)家長(zhǎng)從自身的經(jīng)濟(jì)條件以及受教育程度都比較好，這樣更愿意在幼兒教育中具有較強(qiáng)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)子女培養(yǎng)較強(qiáng)的自主能力，能不斷利用信息化的先進(jìn)措施來(lái)不斷實(shí)現(xiàn)育兒知識(shí)渠道的擴(kuò)充;而在農(nóng)村中，部分家長(zhǎng)則是過(guò)于依賴(lài)于學(xué)校教育，并沒(méi)有重視家庭教育的重要性，這樣導(dǎo)致家庭教育知識(shí)往往非常貧瘠，在家庭教育工作中存在很多的問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)的家庭教育工作中體現(xiàn)出比較明顯的城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的問(wèn)題。

2.對(duì)0-3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)體系構(gòu)建的思考

2.1從城鄉(xiāng)實(shí)際情況出發(fā)來(lái)分類(lèi)開(kāi)展指導(dǎo)

結(jié)合家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的實(shí)際情況來(lái)看，城區(qū)范圍主要涉及到母嬰學(xué)校、早教機(jī)構(gòu)、兒童之家以及幼兒園的家長(zhǎng)學(xué)校等方面;從農(nóng)村情況來(lái)看，主要是較少的兒童之家、幼兒咨詢站以及幼兒園等情況。結(jié)合家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)水平以及綜合素質(zhì)能力，城市明顯高于農(nóng)村，而大多數(shù)城市的父母能從幼兒的角度來(lái)考慮如何選擇更好的教育方式，并能重視相應(yīng)的溝通交流以及示范作用。在這樣的基礎(chǔ)上，結(jié)合家庭教養(yǎng)指導(dǎo)工作的情況，則應(yīng)重視分類(lèi)指導(dǎo)工作的開(kāi)展，以便全方位促進(jìn)我國(guó)家庭教育均衡化的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在城區(qū)范圍中，可以結(jié)合地方高校來(lái)推動(dòng)家園社區(qū)早期教育的試點(diǎn)工作，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃帧⑿l(wèi)生、以及婦聯(lián)等單位，落實(shí)具體的教育理念，并能結(jié)合實(shí)際情況，可以選擇通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)等方式來(lái)不斷有針對(duì)性地開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作，并能結(jié)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分類(lèi)化的0-1歲、1-2歲、2-3歲嬰幼兒心理發(fā)展規(guī)律培訓(xùn)工作，這樣方能有效掌握嬰幼兒的發(fā)展規(guī)律，能重視嬰幼兒的發(fā)展關(guān)鍵期問(wèn)題[2]。

結(jié)合兒童之家的特點(diǎn)，可以有針對(duì)性地開(kāi)展嬰幼兒活動(dòng)場(chǎng)所的開(kāi)辟，結(jié)合幼兒園、衛(wèi)生局、婦聯(lián)等單位，重視如何開(kāi)展家長(zhǎng)教育工作，在社區(qū)工作中重視如何構(gòu)建良好的家庭指導(dǎo)員配備，并結(jié)合存在著家長(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)共同分析科學(xué)解決有效措施，能保障科學(xué)化、一致性地有效進(jìn)行家長(zhǎng)指導(dǎo)工作手冊(cè)的編制。通過(guò)定期化的上門(mén)指導(dǎo)，重視幼兒的個(gè)性化發(fā)展，并能有效保障早期教育指導(dǎo)的針對(duì)性得到提升。從社會(huì)角度來(lái)看，應(yīng)鼓勵(lì)早教機(jī)構(gòu)積極開(kāi)展多樣化的家庭教育指導(dǎo)方面的工作。

2.2重視宣傳教育工作，樹(shù)立科學(xué)育兒理念

父母對(duì)于孩子的教育具有至關(guān)重要的影響，也承擔(dān)著嬰幼兒的早期教育的責(zé)任。但是，當(dāng)前部分家長(zhǎng)則是存在著對(duì)于0-3歲的幼兒教育的誤區(qū)，片面化地認(rèn)為，這個(gè)階段的孩子只要能吃好玩好就可以，并不能有效開(kāi)展教育工作。但往往不知道，0-3歲則是幼兒在言語(yǔ)、自我意識(shí)、感官等方面的關(guān)鍵發(fā)展期，而應(yīng)重視如何將教育融入其生活中，這樣則能有效提升幼兒的感知能力，特別是幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界，重視如何與人交往，也能更好地認(rèn)識(shí)自我。如果錯(cuò)誤的教育并沒(méi)有在后期進(jìn)行必要的糾正，這樣則會(huì)影響到幼兒的終身。所以，從這個(gè)角度來(lái)看，早期教育并非僅僅局限于智力教育，也不意味著讓孩子過(guò)早來(lái)學(xué)習(xí)大量的知識(shí)內(nèi)容，而應(yīng)重視如何將嬰兒培養(yǎng)成為“健康”的兒童，這樣才能保障其擁有著“健康”的人生。在如何有效開(kāi)展家庭教育的工作中，家長(zhǎng)則應(yīng)充分重視早期教育，并能夠結(jié)合孩子在不同年齡階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及表現(xiàn)情況符合孩子的實(shí)際需求以及個(gè)性化特點(diǎn)，以保障嬰幼兒的素質(zhì)能力得到提升。最后，家長(zhǎng)還應(yīng)重視如何利用言傳身教，發(fā)揮好父母的榜樣作用，能通過(guò)良好的品行、健康的思想來(lái)有助于孩子養(yǎng)成良好的品格以及好思想，這樣受益于孩子的終身。

在農(nóng)村的環(huán)境中，0-3歲嬰幼兒主要通過(guò)祖父母、親戚等照顧，這樣大都是從他們的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行教育，并沒(méi)有較強(qiáng)的主動(dòng)尋求指導(dǎo)的意愿。盡管農(nóng)村幼兒園也構(gòu)建家長(zhǎng)學(xué)校，但從實(shí)際情況來(lái)看，特別是專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍配置方面嚴(yán)重落后。在進(jìn)行農(nóng)村的家庭教育指導(dǎo)工作中，可以從村兒童之家、幼兒園的基礎(chǔ)上，結(jié)合婦聯(lián)指導(dǎo)村婦聯(lián)，能采用集中培訓(xùn)、入戶調(diào)研以及個(gè)別輔導(dǎo)的方式開(kāi)展，這樣有利于幫助農(nóng)村父母有效構(gòu)建積極向上的教養(yǎng)觀念，更好地滿足于嬰幼兒的發(fā)展規(guī)律，以便更好開(kāi)展有針對(duì)性的教育工作。在政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的情況下，能有效專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)村婦聯(lián)成員，積極開(kāi)展入戶指導(dǎo)工作，并能將指導(dǎo)后育兒效果較好的家長(zhǎng)積極納入其中，通過(guò)鄰里溝通傳授實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。針對(duì)農(nóng)村家庭嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)育來(lái)說(shuō)，則應(yīng)充分發(fā)揮好鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中疫苗接種的醫(yī)生、兒科醫(yī)生的作用，并能積極進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)養(yǎng)育資料的發(fā)放[3，4]。利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)微信公眾號(hào)等能幫助家長(zhǎng)了解到更多的兒童教育知識(shí)。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，需要家庭、社區(qū)（村）、幼兒園共同努力，不斷提升其教育的有效化發(fā)展，積極為農(nóng)村兒童構(gòu)建充滿關(guān)愛(ài)的環(huán)境。這樣就能幫助嬰幼兒不斷積累各種有效的積極信息，以保障他們的全方位健康成長(zhǎng)。

2.3依托地方高校，重視早期教育指導(dǎo)隊(duì)伍的培養(yǎng)

為了逐步完善早期家庭教育指導(dǎo)體系，一定要重視早期教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，全方位構(gòu)建高水平的人才隊(duì)伍。僅僅通過(guò)幾次培訓(xùn)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)，這就應(yīng)該充分發(fā)揮好地方高校的教育資源，能夠結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的情況，并積極推廣早期教育、家庭教育等內(nèi)容，這樣方能有效幫助當(dāng)?shù)氐膵D幼保健站、幼兒咨詢站等提供專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)人員，也能有助于保障早教機(jī)構(gòu)的師資水平得到全面提升。在這樣的背景下，地方高校則應(yīng)充分利用好自身優(yōu)勢(shì)，借助于社會(huì)志愿服務(wù)等方面，保障積極能實(shí)現(xiàn)和幼兒園、社區(qū)的溝通以及交流，以保障社會(huì)服務(wù)的有效開(kāi)展，能積極進(jìn)行早教觀念的宣貫，以保障早教工作指導(dǎo)的有效性要求，特別針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的家庭育兒知道來(lái)說(shuō)，則應(yīng)充分重視家長(zhǎng)的教育能力，保障城鄉(xiāng)幼兒教育差距有效縮短，以便滿足預(yù)期的均衡化發(fā)展家庭教育的目標(biāo)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代的背景下，人們?cè)絹?lái)越重視嬰幼兒的早期教育問(wèn)題。誠(chéng)然，當(dāng)前的0-3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)體系構(gòu)建方面還存在諸多問(wèn)題，這就要求廣大教育工作者應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況出發(fā)，有效實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)實(shí)際情況出發(fā)來(lái)分類(lèi)開(kāi)展指導(dǎo)，并能重視如何在日常工作中做好科學(xué)育兒理念的宣傳工作，加強(qiáng)地方高校的資源游戲，不斷提升早期教育指導(dǎo)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。只有這樣才能符合新時(shí)代背景下的嬰幼兒教育的根本性要求，也有利于我國(guó)和諧社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的需要。

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作者簡(jiǎn)介：王平（1972-），女，江蘇漣水人，副教授，研究方向：兒童早期教育。

（蘇州職業(yè)大學(xué)教育與人文學(xué)院?215104）