付娟

摘要：探究式教學(xué)，即是以探究為主的教學(xué)模式。具體來說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：探究式;教學(xué)方法;復(fù)習(xí)課模式;培養(yǎng)能力

進(jìn)入中學(xué)階段，由于各學(xué)科知識(shí)量大幅增加、知識(shí)難度大幅提升，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。尤其是數(shù)學(xué)課，習(xí)題量的大幅增加會(huì)使學(xué)生明顯感到學(xué)習(xí)壓力驟然增大，覺得數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一件枯燥無味的苦差事，進(jìn)而放棄繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一般采用對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列整理、例題講解、變式鞏固、歸納小結(jié)的課堂模式。這種模式建立在教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的深刻理解和豐富經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、能突出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和便于操作，但也存在學(xué)生自主復(fù)習(xí)、主動(dòng)探究不夠的問題。特別是對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，他們本身就缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)了解，更不可能主動(dòng)去整理每章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)，只能依靠教師去總結(jié)羅列知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系。

新課標(biāo)理念下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式應(yīng)該體現(xiàn)在：第一層次是學(xué)生在頭腦中對(duì)知識(shí)點(diǎn)和解題方法的簡(jiǎn)單再現(xiàn);第二層次是通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入了學(xué)生積極的思考，使得學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)理解的加深和應(yīng)用能力的提高;第三層次解決相應(yīng)問題中“容易出錯(cuò)和被忽略的問題”，加深印象，盡量在今后的學(xué)習(xí)中減少和避免類似的錯(cuò)誤。我們可以借鑒這樣的模式：教師有意設(shè)法讓學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)易犯的錯(cuò)案→學(xué)生自己評(píng)價(jià)判斷、發(fā)現(xiàn)問題→師生共同分析、糾正錯(cuò)誤、解決問題。這樣的“三部曲”就很好的避免了教師主觀以自己手（口）展現(xiàn)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生積極主動(dòng)分析和解決問題，防止教師的“包辦”和“灌輸”。在這樣的課堂上復(fù)習(xí)已不再是傳統(tǒng)意義的“復(fù)習(xí)”，它不是把上過的課再上一遍，讓學(xué)生體驗(yàn)到的也不是把走過的路再走一遍，而是有所創(chuàng)新，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上走一條似曾相識(shí)的新路，并從中感受到進(jìn)步和成功的快樂。它是一個(gè)達(dá)成新知的連接點(diǎn)，用前瞻的眼光去回顧和總結(jié)“過去”，達(dá)到另一個(gè)新的高度。

作為一種新穎的教學(xué)方法，探究式教學(xué)模式是行之有效的教學(xué)方法，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。

一、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式原則

設(shè)計(jì)任何一種探究式教學(xué)模式，首先要明確的重要問題之一，就是設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式的指導(dǎo)原則。因?yàn)橹笇?dǎo)原則制約著探究式教學(xué)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容和方法。初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)基本原則：

1.“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則

在教學(xué)時(shí)，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從情景的創(chuàng)設(shè)到問題的提出，再到問題的解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生歸納、解決問題。也就是說教師是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識(shí)奉送給學(xué)生。

2.自主性原則

“科學(xué)探究”不僅是一種教學(xué)方式也是一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在“科學(xué)探究”活動(dòng)中，要像科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究一樣，通過自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握其中規(guī)律。在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)盡量將時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，積極討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的探究能力水平，通常我們可以采用教師引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)生自主探究?jī)煞N形式或兩種形式相結(jié)合的方式。教師在探究活動(dòng)中既是引導(dǎo)者也是合作者，教師的作用就是設(shè)計(jì)，組織、協(xié)調(diào)和點(diǎn)撥學(xué)生自主探索與合作交流，激勵(lì)學(xué)生的探究興趣。

當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的自主性并不是任學(xué)生自由發(fā)展，而應(yīng)是整個(gè)探究活動(dòng)在教師的合理調(diào)控之中。最關(guān)鍵的是自主性不僅體現(xiàn)在時(shí)間上，而且要體現(xiàn)在學(xué)生思維的主動(dòng)擴(kuò)展上。

3.漸進(jìn)性原則

學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)過程，因此探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。教師所采用的教學(xué)模式應(yīng)該是由教師調(diào)控探究逐步發(fā)展為學(xué)生自控探究;所探究的問題也宜由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

4.層次性原則

情景的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的小情景、小問題;同時(shí)，不同的班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)水平和能力有所不同，因此在進(jìn)行情景設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。同時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，學(xué)生基礎(chǔ)差一些的，可以多輔墊一些，情景創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單些，采用“小步走”的方式。從而使情景的提出以及情景的解決，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。

5.多元化、多樣性原則

《新課標(biāo)》明確指出“教學(xué)方式要多樣化，任何走極端的做法都是不對(duì)的?！碧骄渴浇虒W(xué)就是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方法之一，它與其它的教學(xué)方式一樣都有其優(yōu)點(diǎn)和不足。因此，探究式教學(xué)應(yīng)該與多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高。

二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)一定的教學(xué)功能。

1.問題提出

科學(xué)探究是從問題開始，宋朝哲學(xué)家朱熹說過：“學(xué)貴善疑”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”，懷疑--問題--思考是學(xué)有成就的必要條件，問題的提出通常依賴情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情景通常需要具備三個(gè)條件：①學(xué)習(xí)者能否在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上覺察到問題的存在;②探究的內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)者來說一定是新的未知，經(jīng)歷過努力是可掌握的;③能否激發(fā)探究者的認(rèn)知沖突、需要和期望。因此，進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，提出的問題要難度適當(dāng)，要造成學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究心理。

2.建立猜想，形成結(jié)論

在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，一方面，要進(jìn)一步收集有關(guān)事實(shí)和資料，架設(shè)新舊知識(shí)的橋梁。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的事實(shí)和先前的經(jīng)驗(yàn)，以假設(shè)的形式進(jìn)行大膽探索，假設(shè)就其結(jié)構(gòu)而言，包含已知事實(shí)和推測(cè)性結(jié)論兩種基本成分，通過這兩種成分的搭配，明確解決問題的途徑，在條件和結(jié)果之間建構(gòu)設(shè)想，這是科學(xué)探究活動(dòng)的最重要的特征之一。

3.科學(xué)解釋與證明

假設(shè)指出后，就要想方設(shè)法去檢驗(yàn)它，用一些實(shí)例對(duì)猜想作出檢驗(yàn)，從而增加猜想的可信度或推翻它，最后還需作科學(xué)的證明。整個(gè)過程著重于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，使學(xué)習(xí)者積極思考，進(jìn)行科學(xué)抽象，并形成科學(xué)解釋。

4.評(píng)價(jià)與交流應(yīng)用

學(xué)生完成知識(shí)意義建構(gòu)學(xué)習(xí)不能通過教師傳授實(shí)現(xiàn)，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過教師或同伴的幫助、人際間的協(xié)作、討論交流等活動(dòng)而建構(gòu)的。在交流過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，反思探究過程和方法，將結(jié)論遷移運(yùn)用于不同的場(chǎng)合，增強(qiáng)思維的發(fā)散與集中，以達(dá)到知識(shí)完全意義的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《學(xué)習(xí)原理與方法》

[3]《教學(xué)設(shè)計(jì)理論》

[4]《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》

（宜良縣第四中學(xué)）