蔡榕金

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們開始對微產(chǎn)品進(jìn)行深入探索。在教育領(lǐng)域，越來越多的教育工作者對微課，這種新型的教學(xué)形式，進(jìn)行研究和應(yīng)用。抓住教育改革的契機(jī)，筆者在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，同樣地，對微課的應(yīng)用進(jìn)行了探究，嘗試將微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課中知識講解和課后總結(jié)復(fù)習(xí)這三個階段，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握新知，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對以微課輔助教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

引言

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“教師少講，學(xué)生多思”的呼聲更迎合教育改革的需求。教師將一些需要傳授的知識內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)能彌補(bǔ)課堂師生互動不足的局面。微課，因微而靈動，因微而更具吸引力，但是當(dāng)前很多教師在微課設(shè)計(jì)上還存在問題，不關(guān)注微課的課程系統(tǒng)化，不關(guān)注微課的趣味性和針對性，有的教師甚至在課程中多次使用微課，這樣的教學(xué)背離微課使用的目標(biāo)，這就要求每個教師能夠?qū)ξ⒄n引起重視，精心設(shè)計(jì)，靈活采用。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以微課進(jìn)行輔助教學(xué)的優(yōu)勢

利用微課對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)指導(dǎo)，將知識點(diǎn)尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)作成精彩的小視頻，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣度，還能夠節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)效率。用微課輔助教學(xué)，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并且將小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)學(xué)生更容易接受，更感興趣地直觀形式展現(xiàn)出來，既減少了教師的重復(fù)教學(xué)，也提升了教學(xué)的有效性。而且微課可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)輔助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)緊抓知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極主動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力，同時因?yàn)槲⒄n教學(xué)資源的廣泛性，同一個知識點(diǎn)可以運(yùn)用多種形式進(jìn)行教授，教師可以選擇最適合學(xué)生的方式，或者從不同角度講解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考，拓寬學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以微課進(jìn)行輔助教學(xué)的策略

（一）微課解讀概念，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)的思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多的定理和公式，而這些定理和公式學(xué)生記憶起來很難，容易混淆，主要原因在于學(xué)生根本沒有弄懂這些概念的由來，思維固化在了記憶上，而沒有足夠的思考。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的思維能力是有限的，在有限的思維能力下，學(xué)生對于概念更應(yīng)該有更清晰的認(rèn)知，教師不僅要讓學(xué)生了解是什么，更要使學(xué)生懂得為什么這樣，微課可以為學(xué)生清晰地展示每一個定理和公式的來由，讓學(xué)生對每個數(shù)學(xué)概念都不再心存疑惑，這樣，在解決數(shù)學(xué)問題的時候便不會一頭霧水，只有每個學(xué)生都能具有清晰的思路，都可以在解決問題的過程中感受到強(qiáng)烈的參與感，能夠?qū)δ切┒ㄊ?、定理信手拈來，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力便可以得到有效的提升。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的積極的心理活動傾向，是學(xué)生有效體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的必備因素。分析小學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，他們在形象思維的影響下，對具體事物有著濃厚的興趣。投其所好，是教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動的切入點(diǎn)。因此，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，會借助微課，展示直觀的圖片或視頻，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，輔助學(xué)生透過圖片或視頻掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滿足感，為提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）以微課輔助，提升學(xué)生數(shù)學(xué)合作探究能力

微課這種教學(xué)模式，其實(shí)更多的是將學(xué)生放在更高的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其是與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，碰撞出更多的思維火花，提升合作探究能力的同時解決數(shù)學(xué)問題。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來看，很多小學(xué)生因?yàn)閯倓傂纬蓴?shù)學(xué)思維，需要時間提升，尤其是學(xué)生處在青春期，不太喜歡教師或者家長們說教，反倒跟同學(xué)、朋友間的關(guān)系越來越親密，并且學(xué)生本身缺乏自控力，缺少自主學(xué)習(xí)的動力。教師可以根據(jù)此情況引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，可以進(jìn)行線上交流討論，也可以進(jìn)行線下合作探究，將學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)做成微課視頻，幫助學(xué)生細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。

（四）微課收束全課，喚醒學(xué)生回顧數(shù)學(xué)的記憶

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要大量的計(jì)算，往往課程結(jié)束的時候，滿黑板都是教師講解的內(nèi)容，而在這樣的講解中，學(xué)生會感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的繁雜，一節(jié)課結(jié)束后可能都找不到知識講解的開始部分。這樣，學(xué)生對于整節(jié)課的知識體系就不會清晰，教師可以利用微課，為學(xué)生在課程結(jié)束之時展示思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，將整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和思考，學(xué)生腦海中的知識更加系統(tǒng)化。當(dāng)前，教師結(jié)束課程的形式往往是習(xí)題，這其實(shí)不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，真正的思考應(yīng)該是學(xué)生對于知識架構(gòu)的掌握，是每個學(xué)生內(nèi)心對于知識的深層次探索。微課可以用簡短的時間為學(xué)生展示出更強(qiáng)的思維體系，這對于學(xué)生邏輯思維能力形成大有裨益。

結(jié)束語

總之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師需要把握微時代的發(fā)展特點(diǎn)，靈活地應(yīng)用微課，幫助教師簡化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主主動地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)的有效性.

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廣東省英德市第六小學(xué)