李琴

【摘要】目前，我國高等師范院校的音樂專業(yè)教育已經(jīng)不能滿足中小學音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學方法和教 學手段上都缺少變革。本文首先分析了當前高師音樂教學中存在的培養(yǎng)目標未得到有效貫徹、課程設(shè)置缺乏合理性、教學手段創(chuàng)新不足三 大問題，進而提出了用課程改革為主要手段，達到培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)音樂教育人才的目的，同時對課程改革的具體做法進行了探討。

【關(guān)鍵詞】師范類專業(yè)認證;音樂教育專業(yè);教學;改革

近年來，隨著我國的高等教育不斷飛速發(fā)展，高師音樂教育專 業(yè)在專業(yè)設(shè)置以及院系數(shù)量上都有了跨越式的進步，培養(yǎng)出了大批 量的基層音樂教育者，使我國中小學音樂教師的學歷水平踏上了一 個新的臺階。但與此同時，由于發(fā)展的速度過快，導致大量高等師 范院校在課程設(shè)置、教學方法以及教學內(nèi)容上，簡單復(fù)制藝術(shù)專業(yè) 高校，定位出現(xiàn)偏差，存在很多亟待解決的問題。

一、高等師范院校音樂教育專業(yè)存在的問題

（一）師范教育專業(yè)化，教師教育類課程重視度不夠 師范教育專業(yè)化傾向已經(jīng)存在多年。大多數(shù)學生認為， 考到師范類高校的音樂專業(yè)就是為了學習鋼琴、聲樂等其 他相關(guān)音樂專業(yè)技能，需要在這方面投入大量的時間和精 力，他們也熱衷于參加舞臺表演和各種專業(yè)技能比賽，將 自己等同于音樂專業(yè)學院的音樂表演類學生，卻不太重視 教育學、心理學、音樂課程教學論等教師教育類課程的學習， 因此導致其學習重心不明確，出現(xiàn)重實踐輕理論學習不平 衡的情況 。

（二）實踐能力片面化，重視舞臺實踐忽視講臺實踐 音樂教育專業(yè)學生的實踐能力可以概述為兩大方面，即 舞臺表演實踐能力和講臺教學實踐能力。學生應(yīng)該在舞臺上 能表演，在講臺上會教學。因為受到諸多因素的影響，高等 師范院校音樂教育專業(yè)學生在教學技能方面的鍛煉不足，演 講、三筆字、講課比賽、說課比賽、同課異構(gòu)研討等都很少 開展。相比之下，舞臺實踐方面工作開展比較順利，因此出 現(xiàn)實踐不平衡的情況。

（三）專業(yè)技能超高標準化，脫離中小學教師的實際需 要 中小學校所需要的音樂教師除了過硬的教學能力之外， 還應(yīng)該具備一定的鋼琴演奏、聲樂演唱、即興伴奏、中外音 樂史、基本樂理、和聲、音樂鑒賞等能力。通過實踐分析可知， 這不需要音樂教師在某一方面有多高的造詣，而需要音樂教 師能夠具備全面的綜合能力，并運用到實踐教學過程中 。 但是，目前我們學生的實際情況是以能夠演奏和演唱大型曲 目為考核優(yōu)秀，教師也沒有嚴格按照中小學音樂教材來制定 培養(yǎng)內(nèi)容。因此，很多學生鋼琴能夠彈奏肖邦、李斯特的作 品，卻彈不好一首四年級歌曲《小螺號》的伴奏;聲樂演唱 花腔或歌劇詠嘆調(diào)等音樂會的高難度曲目演唱得很好，卻不 能夠很好的自彈自唱。

二、改革的必要性及目標

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的高師音樂教師的培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)社會發(fā)展 對于全面的復(fù)合型人才的需要，迫切需要進行改革。教學改革中我 們應(yīng)該以社會需求為導向，用發(fā)展的觀點來充實教學內(nèi)容，最首要 的應(yīng)當是必須深入進行高師音樂課程的改革，才能有效地解決當前 存在的問題。課程改革的目標應(yīng)該為：第一，能使學生熟練掌握基 本技能和基礎(chǔ)知識，將音樂教育理論與藝術(shù)實踐有效融合;第二， 要培養(yǎng)學習的實踐能力，為今后承擔教育科研活動打下堅實基礎(chǔ); 第三，要有一定的創(chuàng)新性，才能適應(yīng)培養(yǎng)高質(zhì)量教育人才的目標。

三、合理課程設(shè)置，完善教學內(nèi)容

（一）增設(shè)教學法課程，提高音樂教學能力

教學中只知道不停地灌輸教育理論，只知道教會學生，而不是 “教給”，這不是一個好的老師。好的老師會針對不同的學生，運 用不同的教學方法，因材施教，提高學生的專業(yè)技能和教學能力。 目前師范院校開設(shè)的高師音樂教育課程中，對于專業(yè)知識的教育課 程設(shè)置很多，但是關(guān)于教師教學法的課程較少。高師音樂教育的所 謂師范性，就體現(xiàn)在了對任何音樂知識和技能技巧的掌握，最終都 要致用于基礎(chǔ)音樂教育上來。我們培養(yǎng)的學生，畢業(yè)后都將走進中 小學音樂課堂，僅僅對于專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習是遠遠不夠 的，那么都應(yīng)該在牢固掌握其知識的同時，還要很好地加強教學能 力的培養(yǎng)，也就是說，更應(yīng)該掌握該門課程內(nèi)容的教學法[4]。 因此，應(yīng)該把音樂教學法課程的學習放在高師音樂教育專業(yè)課 程的核心位置，這樣才能有效地提高畢業(yè)生從事音樂教學的能力， 提升我國基礎(chǔ)教育的音樂教學質(zhì)量。

（二）增設(shè)藝術(shù)實踐課程，將理論學習與藝術(shù)實踐相結(jié)合

在新課標中，對音樂教育理念提出了較高的要求：培養(yǎng)學生學 習音樂的興趣，注重學生的音樂審美。在這個要求下，藝術(shù)實踐課 成為高師音樂教學的一門重要課程，是理論課程和專業(yè)技能課程的 延伸，是教學實踐的平臺[5]。作為一名今后的中小學教師，只有良好的專業(yè)技能或理論知識是不夠的，要真正地成為一名“傳道授業(yè) 解惑”者，必須將理論與實踐相結(jié)合，才能讓學習的理論知識在具 體實踐中得到鞏固。藝術(shù)實踐課程包括專業(yè)實踐課程和課外實踐課 程。音樂專業(yè)實踐課程指的是可以定期舉辦藝術(shù)實踐活動，將在專 業(yè)課中學習到的知識應(yīng)用于舞臺，這樣既檢驗了平時的學習效果， 又增強了學生的舞臺演出經(jīng)驗，鍛煉了表演能力。在這一塊，安徽 師范大學音樂學院就做得很好。每年都有兩周藝術(shù)實踐周，提供給 本科生很多排練、演出、實踐的機會。還可以不定期邀請專家來學 校舉辦各種音樂會、學術(shù)講座、大師班，既拓寬了學生的專業(yè)視野; 又能學習交流到本專業(yè)發(fā)展的最新前沿動態(tài)。同時積極鼓勵學生參 加各種類型的比賽，既鍛煉了表演者心理素質(zhì)，又增強了專業(yè)綜合 素質(zhì)。 課外實踐課程指的是教育實習。要將學校課程的學習與校外教 育實習結(jié)合起來，建立和完善相關(guān)的實習制度。讓學生通過實際的 中小學課堂教學，參與教學管理工作，親身體驗教師的職業(yè)職責， 在積累教學經(jīng)驗的同時，獲得教育教學能力和自身職業(yè)素養(yǎng)的提升 并能夠進行音樂教育教學研究等工作。因此，要格外重視對學生教 育實踐能力的培養(yǎng)。

結(jié)語： 綜上所述，高等師范院校具有培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教師的重大 職責，需要滿足我國中小學音樂教學的要求，強化人才隊伍 建設(shè)，課程設(shè)置需要與國家規(guī)劃相符，不僅需要緊跟最新發(fā) 展潮流，同時還需要結(jié)合音樂教育實際情況，不斷更新和完 善教學觀念，加大改革力度，培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育人才。

參考文獻：

[1] 黃薇 . 師范學校音樂教育專業(yè)教學創(chuàng)新策略研究 [J]. 才智 ，2020，（17）：199.

江蘇連云港師范高等專科學校 222000