田豐

摘 要 ;該文研究大學(xué)英語教師在課程思政教學(xué)中的語用身份建構(gòu)，通過分析 10 位教師在課程思政示范課中的話語，得出大學(xué)英語教師可從宏觀層面的語碼、語體和話語內(nèi)容選擇方面和微觀層面的言語行為、語法和語音特征選擇方面進(jìn)行語用身份的話語建構(gòu)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語;課程思政;語用身份建構(gòu)

1.如今越來越多的會(huì)話語用研究者，開始關(guān)注英語教學(xué)中教師身份的建構(gòu)：有的傾向于從課堂話語分析視角出發(fā)研究教師在教學(xué)實(shí)踐中各類型身份的建構(gòu);有的從語用學(xué)的視角關(guān)注教師在教學(xué)交際語境中的職業(yè)身份、性別身份等。而對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)英語在線教育中教師語用身份建構(gòu)及語用策略的研究則相對(duì)不足，首先是因?yàn)橛⒄Z在線教學(xué)中教師選用的教學(xué)手段、教學(xué)流程、交流方式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比存在較大差異。其次，英語在線教學(xué)中的教師在不同交際語境中的身份較傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在更多的動(dòng)態(tài)變化。而文章對(duì)英語在線教育中的教師語用身份建構(gòu)及語用策略的研究，對(duì)于提升英語教師網(wǎng)絡(luò)在線效果起到重要作用。

2 理論基礎(chǔ)

2. 1 語用身份

語用身份與當(dāng)下特定話語及其發(fā)生的語境、交際者的意圖密不可分，從類型上看，既可以是交際者發(fā)出或理解當(dāng)下話語而選擇、構(gòu)建的，具有社會(huì)屬性或心理屬性的身份，也可以是交際者相對(duì)于該話語的特定話語角色或話語身份。如：“王仁美嗤嗤地笑，說：小跑，你真逗，一口一個(gè)夫人叫著，你還是按咱這地方的習(xí)慣，叫我媳婦，或是像從前一樣，叫我仁美。我無話可說，娶回來這樣一個(gè)癡巴老婆我還能說什么？她根本聽不出來，我叫她夫人，是在諷刺她，是在發(fā)泄我的不滿?！鄙侠?，王仁美認(rèn)為小跑應(yīng)該稱呼她為媳婦，構(gòu)建了她作為農(nóng)村女人的語用身份，而小跑稱呼他為夫人，則因?yàn)樾∨苁擒姽?，接受的文化教育較王仁美多些。從后文可以看出小跑這樣稱呼王仁美其實(shí)是在諷刺她，由于文化知識(shí)水平較低，王仁美完全沒理解其深意。通過夫人這個(gè)稱呼小跑構(gòu)建了自己作為軍官的語用身份，體現(xiàn)了社會(huì)屬性和心理屬性。陳新仁將這種具體的、語境化的身份定義為語用身份。

2. 2 語用身份的話語建構(gòu)

人們?cè)诮浑H過程中發(fā)出或理解特定話語乃至整個(gè)語篇時(shí)有意無意選擇的身份主要是通過話語進(jìn)行建構(gòu)，語用身份的話語建構(gòu)可以從宏觀和微觀層面進(jìn)行分析，宏觀層面包括語碼、語體、話語內(nèi)容等，微觀層面包括言語行為、語法和語音特征等。

3 大學(xué)英語課程思政中教師語用身份的話語建構(gòu)

筆者在線學(xué)習(xí)了外教社組織的大學(xué)英語課程思政系列示范課，反復(fù)觀看并分析了 10 位教師的示范課，觀看過程中將具有典型語碼、語體、語法和語音等特征的話語進(jìn)行了詳細(xì)記錄。下面將從宏觀和微觀層面分析這些教師在課程思政教學(xué)實(shí)踐中身份話語的建構(gòu)。

3. 1 宏觀層面

3. 1. 1 語碼選擇的語用身份建構(gòu)

這里討論的語碼指交際者選擇提示自己或?qū)Ψ缴矸莸恼Z言（如英語、漢語）、方言（如東北話）、特定語碼、黑話。如一節(jié)示范課中，教師的用語為：And i f we wi l l l ook i nt oour t r adi t i onal Chi nes e cul t ur e. . . you may have hear d about t he s ayi ng“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”。該教師通過講英語構(gòu)建自己作為大學(xué)英語教師的語用身份，但在講到中國傳統(tǒng)哲學(xué)中與富貴和貧窮有關(guān)的名言時(shí)用漢語說出了這句話，能讓學(xué)生更清晰地理解這句名言。在大學(xué)英語課程思政中像這樣英語和漢語相互切換使用是常見現(xiàn)象，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

3. 1. 2 語體選擇的語用身份建構(gòu)

交際者在交際過程中通常采用正式或非正式語體來構(gòu)建自己或?qū)Ψ降纳矸荩秸Z體中正式詞匯、低頻詞匯、長句、復(fù)雜句比例較高，非正式語體中小詞、高頻詞匯、短句比例較高，句子結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單。如上例中教師的另一句用語：Bei ng r i ch and s ucces s f ul? not j ust f or not j ust f or. i t i s al s o about? and t her eby we can. .? 該句屬于長句，運(yùn)用 not j ust ，not j ust? ，al s o about . 這樣的排比句很好地傳詞達(dá)意，因?yàn)榘?t her eby 引導(dǎo)的結(jié)果狀語從句，所以還屬于復(fù)雜句，具有正式語體的特征，建構(gòu)了教師在英語課程思政教學(xué)中的語用身份。

3. 2 微觀層面

3. 2. 1 言語行為選擇的語用身份建構(gòu)

一些言語行為在合適的語境中可表明說話者和對(duì)方的身份，一位教師在示范課中的用語為：Al l r i ght ， t hank you guys， now l et ’s t r y t o answer t he f ol l owi ng quest i ons： 1. When Sam. . . ？ 2. What di d he. . . ？ 3. Can you f i gur e out . . . ？ 用語中的 guys 是對(duì)學(xué)生的稱呼，可以拉近教師和學(xué)生的距離，產(chǎn)生親切感，有利于營造輕松的教學(xué)氛圍，從言語行為方面構(gòu)建了教師的語用身份，另外該教師還采用提問的方式，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。

結(jié)語

相對(duì)傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)而言，英語在線教育模式中教師語用身份建構(gòu)變得更為多樣化，如何保持教師的教學(xué)權(quán)威，讓學(xué)生在掌握更多知識(shí)技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能，滿足不同交際語境的會(huì)話需求。當(dāng)然，教學(xué)身份與話語建構(gòu)的策略是動(dòng)態(tài)多樣的，需要在英語在線教育中，綜合考慮教師教學(xué)風(fēng)格、課程內(nèi)容屬性以及學(xué)生的個(gè)性特征等多項(xiàng)因素，從而提升語用策略。

【參考文獻(xiàn)】

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