譚良亮

摘要：朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程，理解所讀內(nèi)容，把握文章情感的直接方法，也會(huì)鍛煉學(xué)生語感，掌握語文學(xué)習(xí)方法，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效途徑，所以在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力尤為必要。教師應(yīng)重視朗讀能力的培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，提升語文教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了小學(xué)語文朗讀能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;思考

引言：

隨著教育改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)更為注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其不但能夠應(yīng)對考試需求，而且獲得自我發(fā)展的關(guān)鍵能力?！皶x百遍，其義自見”這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中“讀”的重要性，學(xué)生具備良好的朗讀能力能夠準(zhǔn)確把握所讀內(nèi)容，培養(yǎng)出語文思維和能力，在“讀”中感悟和成長。語文課程與朗讀的關(guān)系密不可分，通過教師的正確引導(dǎo)，實(shí)施有效的教學(xué)方法，能夠顯著提升小學(xué)生的朗讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

朗讀能力的培養(yǎng)首先應(yīng)從興趣培養(yǎng)做起，通過濃厚的興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)開展朗讀活動(dòng)，配合教師完成相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生對直觀的、有趣的事物充滿興趣，這正好為教學(xué)開展提供了切入點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，借助信息技術(shù)教學(xué)媒體輔助情境創(chuàng)設(shè)，營造出生動(dòng)、有趣的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生“讀”的欲望[1]。

例如，教學(xué)《惠崇春江晚景》時(shí)，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)《春江晚景》這幅畫，營造出直觀的畫面情境。學(xué)生通過觀看畫面內(nèi)容，了解詩中包含的竹子、桃花、江河、鴨子、蔞蒿、蘆筍、河豚等景物，雖然畫面是靜止的，但是通過蘇軾的描寫，使得畫面上的景物仿佛靈動(dòng)呈現(xiàn)，營造出身臨其境的環(huán)境。學(xué)生在朗讀中緊扣景物特征，感知詩中描繪的畫面，體會(huì)詩中表達(dá)的情感，為全詩學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、教師正確示范，注重方法技巧

教師是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)者，教師的示范教學(xué)對理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)朗讀能力有著直接影響。語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，同時(shí)作出正確示范，不同的文體應(yīng)選擇不同的朗讀方法，通過對所讀內(nèi)容的語氣語調(diào)、節(jié)奏快慢、情感表達(dá)等方面適當(dāng)調(diào)整，滲透出有效的方法技巧，促使學(xué)生理解所讀內(nèi)容，汲取相關(guān)技巧，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證朗讀效果[2]。

例如，教學(xué)《守株待兔》時(shí)，教師示范朗讀，學(xué)生感知文言文聲斷氣連的讀法，用/標(biāo)出朗讀時(shí)的停頓。宋人/有耕者，田中/有株，兔走/觸株，折頸/而死。因/釋其耒/而守株，冀/復(fù)得兔。兔/不可/復(fù)得，而/身為/宋國/笑。通過教師的示范朗讀，學(xué)生了解課文的朗讀節(jié)奏，明確陌生字詞的讀音，隨后開展練讀，鍛煉文言文的朗讀語感。

三、延伸朗讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好習(xí)慣

朗讀能力的提升僅僅依靠教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能能滿足需要，教師須立足教材內(nèi)容，適當(dāng)延伸課外知識(shí)，向?qū)W生提供適合朗讀的素材，使其在實(shí)踐中減少出錯(cuò)機(jī)率，從基礎(chǔ)的讀準(zhǔn)字音、句子逐漸過渡到流利朗讀，最后達(dá)到節(jié)奏適宜，情感把握準(zhǔn)確的程度，將朗讀技巧完全內(nèi)化。同時(shí)，教師應(yīng)擴(kuò)展朗讀時(shí)間，設(shè)置充足的時(shí)間和空間交由學(xué)生開展朗讀實(shí)踐，使其在讀的過程中思考、感悟，獲得語文學(xué)習(xí)能力和思維能力的同步提升，為培養(yǎng)終身閱讀的良好習(xí)慣打好基礎(chǔ)[3]。

例如，教學(xué)《童年的水墨畫》時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，通讀《溪邊》《江上》《林中》這三部分內(nèi)容，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)記生字。然后分層開展三部分內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)體和集體兩種形式朗讀詩歌，讀出詩的韻味，加深他們對課文內(nèi)容的熟悉程度。朗讀結(jié)束后，要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言描繪詩中畫面，重點(diǎn)理解關(guān)鍵句子所描繪的動(dòng)態(tài)畫面。最后，再讀詩歌，感受詩歌的語言之美，完成詩歌賞析環(huán)節(jié)。這個(gè)過程循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從基礎(chǔ)字詞理解到整體感知，促使學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，有序推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度。

四、完善評價(jià)環(huán)節(jié)，促使持續(xù)改進(jìn)

評價(jià)環(huán)節(jié)旨在對學(xué)生的朗讀情況及時(shí)總結(jié)，明確優(yōu)劣之處，使其朗讀能力得到持續(xù)改進(jìn)。評價(jià)分為師生評價(jià)和生生評價(jià)兩種形式，最終目的殊途同歸。師生評價(jià)由教師主導(dǎo)，對學(xué)生的字詞讀音、方法運(yùn)用、節(jié)奏把握、情感語氣等方面細(xì)致評價(jià)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)可取之處，增強(qiáng)學(xué)生自信心。同時(shí)明確指出不足之處，分析原因后提出針對性改進(jìn)措施，指導(dǎo)學(xué)生不斷完善。生生評價(jià)以小學(xué)合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，小組內(nèi)成員開展朗讀學(xué)習(xí)，互相溝通交流，由學(xué)生提出意見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這個(gè)過程既能鍛煉其朗讀能力，又能提升自主學(xué)習(xí)能力，突顯課堂主體地位。

例如，教學(xué)《元日》時(shí)，教師要求學(xué)生以小組形式開展古詩朗讀，達(dá)到流利通順的程度。并請各個(gè)小組推選一名學(xué)生朗讀，組織其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，聽完后對比評價(jià)，判斷哪個(gè)小組讀的最好。生生互評結(jié)束后，由教師統(tǒng)一評價(jià)，首先肯定學(xué)生預(yù)習(xí)成果，然后指出“瞳”“屠”這兩個(gè)字的讀音存在問題，個(gè)別學(xué)生情感把握不準(zhǔn)確，在朗讀時(shí)未體現(xiàn)詩中歡樂熱鬧的氣氛，影響對整體內(nèi)容的理解，需要做出改進(jìn)。通過評價(jià)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的朗讀情況全面分析和指導(dǎo)，使其明確改進(jìn)方向，在正確的方法指導(dǎo)下，獲得朗讀能力的不斷提升。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生具備朗讀能力的必要性決定了小學(xué)語文課程開展的合理性，教師應(yīng)將朗讀能力培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，通過一系列的教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)能力的綜合提升。當(dāng)然，朗讀能力培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師正確引導(dǎo)，耐心教學(xué)，幫助學(xué)生建立良好的朗讀氛圍，在小學(xué)階段為其后期學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂芳，朱天山.基于閱讀的小學(xué)語文朗讀能力培養(yǎng)分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019，32：23-24.

[2]王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017，02：78-79.

[3]李彩萍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)對策[J].中國農(nóng)村教育，2019，12：115.

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