肖存利

小華，今年13歲，是一名初二學(xué)生，在重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異。小華是傳說中的“考二代”，父母都是受過高等教育的，并且非常重視孩子的教育，對(duì)學(xué)習(xí)要求比較嚴(yán)格。小華從小就是大家眼中的“別人家的孩子”，各方面都非常優(yōu)秀。然而，到了青春期，一直玩手機(jī)、玩游戲，不去上學(xué)，跟父母對(duì)抗。一開始父母用各種方法哄騙孩子去學(xué)校，沒去幾次，小華無法忍受學(xué)校老師嚴(yán)格的要求，又不去上學(xué)了，但父母已經(jīng)用盡所有招數(shù)，軟硬兼施皆無效，為了不去學(xué)校孩子甚至用死亡威脅父母。

在工作中發(fā)現(xiàn)這類案例有這些共同特征：

1家庭教育中的規(guī)則意識(shí)出現(xiàn)異常。規(guī)則是保證有序非常重要的前提，這些孩子除學(xué)習(xí)以外，其他的空間被無限地開放，使得孩子成長(zhǎng)過程中的規(guī)則變成“井”字型，“井”的中心是他的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人的規(guī)則是“田”字型，我們的活動(dòng)是有邊界、有框架的，我們?cè)凇疤铩钡膸讉€(gè)框架內(nèi)來回游動(dòng)，進(jìn)行自由探索，其實(shí)它是一個(gè)有序的過程，不同人的差別只是“田”字大和小而已。無限自由是一個(gè)幻影，沒有邊界和規(guī)則是非?？膳碌?。

2這些孩子的家長(zhǎng)力量不夠。這些孩子家長(zhǎng)在溝通中常常發(fā)現(xiàn)，其中一方?jīng)]有力量，或者說在孩子教育過程中沒有底線，在無限允許的過程中，孩子會(huì)比較恐懼，會(huì)一直尋找，一直試探。到了青春期，這種早年的自我確認(rèn)危機(jī)開始在這個(gè)時(shí)間段發(fā)酵，孩子不斷地試探家長(zhǎng)的底線到底在哪里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)真的看不到底，孩子也很困惑。

3這些孩子朋友比較少。在學(xué)校里邊很少有關(guān)系要好的朋友，很容易被同學(xué)欺負(fù)等，容易被孤立。

形成這些情況的原因：無法順利完成青春期身份認(rèn)同

在青春期，孩子開始要自我認(rèn)同，在認(rèn)同過程中，如果同性父/母跟他的聯(lián)結(jié)很少或者沒有力量的時(shí)候，孩子可能會(huì)挑釁、試探父母的底線到底在哪里。那么就在這個(gè)時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)不上學(xué)、甚至用自殺要挾等，讓家長(zhǎng)覺得很崩潰、無力。我們看到這類孩子在用這種超強(qiáng)的力量控制住了父母，讓孩子變成了父母的一個(gè)反轉(zhuǎn)。

自尊與自卑沖突加劇

到了青春期以后，孩子會(huì)更在意自己的內(nèi)心感受和變化，尤其是對(duì)別人的眼神和評(píng)價(jià)。隨著年齡增長(zhǎng)、社會(huì)化程度的升高，越在意這個(gè)方面，就越會(huì)增加自卑感，他就會(huì)覺得在學(xué)校不好玩，就會(huì)逃離到游戲中、家中等。享受著剩下的愉悅感和意義感，那么他就會(huì)不再學(xué)習(xí)。

針對(duì)這些情況，家長(zhǎng)該怎么辦？

理解孩子的成長(zhǎng)階段

因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間段對(duì)孩子來說是從孩子過渡到成人的關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)家長(zhǎng)來說，其實(shí)是一個(gè)力量碰撞的時(shí)間段。有一些問題是在童年已經(jīng)出現(xiàn)，在青春期凸顯，會(huì)出現(xiàn)對(duì)抗，甚至用極端事件要挾，如絕望后的自殺;有一些孩子找不到活下去的價(jià)值和意義，甚至喚醒了很多童年的負(fù)性體驗(yàn)。

與孩子的分離準(zhǔn)備

家長(zhǎng)需要知曉青春期孩子已經(jīng)有了很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，想成為自己，而不是家長(zhǎng)期望的自己。孩子有想從家長(zhǎng)保護(hù)下脫離出去的幻想，但又沒有能力。家長(zhǎng)要把他當(dāng)大孩子對(duì)待，或者是“別人家的孩子”，只有這樣才能保持距離，做好與孩子分離的準(zhǔn)備，包括對(duì)孩子學(xué)習(xí)的干預(yù)等。

明確家長(zhǎng)的守護(hù)邊界

家長(zhǎng)一定要和孩子有一個(gè)清晰的邊界范圍，首先，不能無限退讓和延展，去通過誘惑孩子試探家長(zhǎng)的底線，其實(shí)這個(gè)過程是和孩子共謀玩這樣的“游戲”。家長(zhǎng)需要的是穩(wěn)定和堅(jiān)守邊界，孩子是通過對(duì)抗在學(xué)習(xí)家長(zhǎng)的邊界是什么，什么是堅(jiān)守，看到我們的榜樣是什么。其次，家長(zhǎng)不能無限去滿足孩子的需要，還有的家長(zhǎng)是無限想了解孩子的一切，對(duì)孩子的侵入感讓孩子不能忍受，這些都需要家長(zhǎng)明確守護(hù)邊界。家長(zhǎng)一定要有這樣的定力，才讓孩子在不穩(wěn)定、煩躁、恐懼時(shí)，能夠感受體驗(yàn)父母的穩(wěn)定。

給孩子做好榜樣

青春期的孩子會(huì)從各方面模仿大人，尤其針對(duì)家長(zhǎng)，如家長(zhǎng)的情緒、待人接物的方式方法、價(jià)值觀、處理危機(jī)方式等。

作為孩子來講：

理解自己的發(fā)展變化

青春期是相對(duì)敏感的年齡段，對(duì)外界的各種關(guān)系會(huì)很在意，而且很容易受到關(guān)系的傷害。這是一個(gè)正常的生理變化，同時(shí)也會(huì)隨之出現(xiàn)心理變化，過了這個(gè)年齡段，又風(fēng)平浪靜。

對(duì)自己的人生價(jià)值和責(zé)任區(qū)要有一個(gè)基本清晰的目標(biāo)

首先，知道自己的邊界在哪里;其次，和父母去建立保護(hù)自己的邊界;最后，尋找與父母求同存異的溝通和連接通道，建立保護(hù)自己的小隱私和父母關(guān)心之間的橋梁，建立起自己權(quán)利與責(zé)任的邊界。

試著理解父母和與父母溝通

摸索出哪個(gè)通道家里可以接受，有些家庭用的方式是攻擊，有的是一起吃東西、看電影等，不同的家庭可能用到的通道不太一樣。孩子在這個(gè)點(diǎn)上和父母對(duì)接的時(shí)候，留一個(gè)切口可以讓他們跟我們有一點(diǎn)點(diǎn)的連接，因?yàn)楦改赣袝r(shí)候太渴望跟孩子進(jìn)行連接，給父母留一小部分連接也可以。這是雙方在邊界上的理解。

明確學(xué)習(xí)到底是誰的任務(wù)，是給誰在學(xué)習(xí)

日常學(xué)習(xí)中，可能因?yàn)榧议L(zhǎng)盯得太緊了，造成“學(xué)習(xí)是給家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)”的假象。其實(shí)大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)過程中使用的是家長(zhǎng)的資源和關(guān)注，用的是家長(zhǎng)的財(cái)富和關(guān)心，以及自己的時(shí)間和精力，是為自己在學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)可能常常被家長(zhǎng)和孩子忘掉。在與其他人對(duì)抗時(shí)，毀的是自己，這一點(diǎn)是非常重要的。過二十年后，也許只徒留悔恨，痛恨自己沒有為自己而學(xué)習(xí)，但是已經(jīng)沒有辦法改變，時(shí)間已經(jīng)過去了。