王映梅

□甘肅省定西市安定區(qū)

【摘? ? 要】小學生朗讀能力的強弱，直接影響其閱讀質量和閱讀效果，也影響其語文學科水平與學習素養(yǎng)的形成。在新形勢下，教育治理體系及治理能力現代化敦促教育工作者做好教育技能方法的改革創(chuàng)新，朗讀能力的培養(yǎng)策略也急需改進優(yōu)化。教育工作者要充分落實好教育技能創(chuàng)新策略，以學生喜歡的方式組織開展朗讀教學，讓學生讀有所樂，讀有所成，讀有所得。

【關鍵詞】小學;五六年級;朗讀;策略

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）22-0171-02

On Cultivating Strategies for Improving the Reading Aloud Ability of Primary School Students in Grade Five and Six

（Gongyuan Road Primary School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China） WANG Yingmei

【Abstract】The strength of students' reading aloud ability directly affects their reading quality and reading effect， and also affects the formation of their language and literature level and learning literacy. In the new situation， the modernization of the educational governance system and governance capabilities urges educators to reform and innovate educational skills and methods， and the strategies for training reading aloud skills are in urgent need of improvement and optimization. Educators must fully implement the strategy of innovation in educational skills， organize and carry out reading aloud teaching in a way that students like， so that students can have fun in reading， achieve something in reading， and gain in reading.

【Keywords】Primary school;Grade five and six; Reading aloud; Strategy

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀一直都是人們進步成長的重要途徑，也是幫助孩子認知世界，增長知識的重要手段。但是，很多低年級的同學并不擅長閱讀，也并不喜歡閱讀。研究如何提高小學五六年級學生的朗讀能力，本質上就是在鍛煉培養(yǎng)學生的閱讀能力，也是在深化教育職能。通過設置朗讀任務、進行情景教學、組織開展讀書會等活動，可以更好地幫助學生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。

一、示范朗讀教學，分享朗讀經驗技巧

朗讀和閱讀有著密不可分的聯系，朗讀是在閱讀時進行有感情誦讀的過程，是讓學生身心更好地沉浸在閱讀中的過程，也是非常講究技巧的一種閱讀方式。在朗讀中，學生不僅要對手中的課文資料有充分的了解，還要能對字詞短句、語義表達有足夠的了解，能明白在朗讀中應該如何斷句、如何調整呼吸、如何保證朗讀中的神態(tài)和情緒調度符合課文內容情節(jié)的走向和節(jié)奏。如果說閱讀是學生自行默念的過程，那么朗讀就是讓朗讀者和傾聽者都享受課文內容的過程。朗讀在閱讀的基礎上更具有藝術表演、情感表達的成分和色彩，更考驗學生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。

對于小學五六年級的學生而言，他們在朗讀方面還是會容易遇到障礙和挫折，比較明顯的是很多同學不會斷句，在朗讀的過程中往往會因為一些生僻字、生僻詞或者課文句式段落較長造成氣息不足、表達不暢，朗讀過程磕磕絆絆，影響朗讀效果。還有一些同學朗讀中不懂得如何融入情感，缺乏情緒的波動，讀起來味同嚼蠟，聽起來也是缺乏美感和真情實感。故此，教育工作者應該多做示范性的朗讀教學，通過示范朗讀來傳授分享朗讀的技巧技能，教會學生如何進行朗讀。在示范性的朗讀教學方面，主要可以采取兩種方式來：其一是由教師或者學生來朗讀，教師平時可以注意哪些同學的朗讀能力較好，朗讀效果較好，在課堂上讓這個學生做朗讀示范，給大家分享一些朗讀的技巧技能。其二是由教師從網上搜集一些比較精彩的朗讀視頻課件、音頻課件給大家作為參考案例。比如《己亥雜詩》，在網上可以找到一些知名主播或者文化學者朗讀朗誦這首詩的資料，可以在課堂上播放這些文件，讓學生感受男聲、女聲在朗讀這首詩歌中的情感表達、語言頓挫、聲調抑揚。學生在聆聽這些優(yōu)秀朗讀課件的同時，跟自己的朗讀過程對比，就會更好地發(fā)現自身存在的缺點和不足，也能更好地把握朗讀的技巧。

圍繞這些朗讀技巧，教師還可以組織學生進行探討，從而對朗讀有更深刻的體會。比如《己亥雜詩》中“我勸天公重抖擻”這一句，應該用怎樣的方式來斷句？我—勸—天公？還是我勸—天公？對于抖擻這個詞，在最后的發(fā)音中是否應該帶一點顫音表達激昂之情？教師結合課件資料跟大家探討，分析其中的技巧對朗讀效果的影響作用，對均衡提高學生的朗讀技巧技能很有幫助。

二、朗讀鑒賞體驗，感受朗讀的樂趣

朗讀是一種美的享受，這不僅是作為朗讀者會有的體驗，也是作為聽眾會有的體驗。特別是當我們感情飽滿地投入朗讀中時，當我們的思想、情緒跟隨朗讀的節(jié)奏進度而動的時候，那種仿佛身臨其境的美感，那種情感得到激勵、情緒得到宣泄的暢快之感，是傳統的閱讀過程無法給予的。作為教育工作者，應當懂得引導學生去享受朗讀的樂趣，去鑒賞品味朗讀的樂趣。只有讓學生感受到朗讀的魅力，喜歡朗讀的藝術品格，才能激發(fā)學生的朗讀熱情和學習動力，讓朗讀成為學生自主的行為。

在朗讀鑒賞教學中，教師同樣可以利用網絡的優(yōu)質資源做鑒賞，只不過其重點不再是朗讀者的技巧把握，而是帶領大家感受朗讀中情感的表達、情緒的調動，感受朗讀的藝術氛圍和藝術魅力。比如朗讀課文《七律·長征》的時候，教師從網上找到了某地慶祝新中國成立70周年文藝演出現場的一個《七律·長征》配樂詩朗誦現場視頻給大家作為鑒賞案例。通過對照演出視頻，教師從朗讀者的情緒調動、朗讀中的節(jié)奏把握、朗讀中背景音樂對情緒的感染力、肢體動作和朗讀活動的配合等幾個角度做解讀，大家邊看邊聽邊分析，可以從藝術鑒賞的角度了解朗讀活動的特色，也能適當把握住朗讀的技巧。對比這些專業(yè)朗讀者的表現，學生對自身的朗讀水平也有了更清晰的認識。

在朗讀鑒賞教學中，教師會反復聽一些細節(jié)，跟學生一起討論朗讀體驗體會。小學生可能沒有太強的鑒賞能力，但教師還是要鼓勵大家進行發(fā)言，把自己在朗讀中的體會感受說出來。通過熱切討論，結合對課文內容的解讀分析，可以幫助學生更好地理解課文內容，捕捉其中蘊含的思想感情。

三、多彩的朗讀活動，常態(tài)化培養(yǎng)朗讀習慣

傳統的課堂教學中，學生的朗讀活動往往比較單一。教師指定課文中的一部分文字，抽選幾名同學來朗讀，然后略做點評就結束了。這樣的朗讀活動缺乏深入的拓展，學生對朗讀過程的感受并不真切，沒有樂趣可言。開展多彩的朗讀活動，是要充分利用教育資源和教學創(chuàng)意，激活學生的朗讀參與熱情，讓學生在多彩的課堂活動中形成朗讀的習慣。

良好學習氛圍的構建，是帶動學生積極參與朗讀活動的必要條件，而課堂讀書會的舉辦正是要促成這樣一種氛圍?？梢悦恐芑蛘呙堪雮€月舉行一次讀書會活動，教師給大家列出一份朗讀的書單名錄，讓大家在課下的時候多多練習朗讀，熟悉內容，然后在讀書會活動中，教師抽選幾名同學來做朗讀表演，讓學生一起進行評分，評選出“最優(yōu)秀的朗讀者”并授予稱號。相比個人私下里的朗讀活動，大家在讀書會上的集體朗讀活動會更加生動鮮活，有聲有色。大家在朗讀活動中你追我趕，相互競賽，看誰的情感更飽滿，看誰的表達更真切，看誰的朗讀更順暢，看誰的發(fā)音更標準。讀書會活動的開展是對大家的朗讀練習成果的充分檢驗與展示，讓大家可以更好地沉浸在朗讀活動中，持續(xù)對朗讀活動有所期待。

除此之外，“錯字最少”朗讀競賽、“感情最豐富”朗讀達人、“配樂朗讀”等活動的開展，也將有效激發(fā)學生的朗讀熱情，提高學生的朗讀能力。教育工作者要充分考慮小學生的認知能力和行為習慣，用多彩的朗讀活動解決學生對朗讀的刻板偏見，讓朗讀教育達到更好的效果。

參考文獻：

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（責編? 林? ?娟）