廖見(jiàn)英

摘 ? 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂一旦無(wú)法保證閱讀教學(xué)的有效性，將會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)與語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，不利于學(xué)生形成良好的閱讀意識(shí)、閱讀習(xí)慣、閱讀素養(yǎng)，難以充分體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀在學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展中的重要作用。本人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以其中存在的問(wèn)題為導(dǎo)向探究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略，以供參考。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;有效性

有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)文閱讀視野，在輔助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、記憶課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生持續(xù)積累更多語(yǔ)言知識(shí)、技能，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供重要支持。由此可見(jiàn)，研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀

閱讀是獲取知識(shí)、豐富思想、提高綜合素養(yǎng)的主要途徑，隨著我國(guó)教育改革工作的深入實(shí)施，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育體系中的重要性愈加突出，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革發(fā)展，很大程度上提升了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化了對(duì)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。然而在具體實(shí)施現(xiàn)狀中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂還存在很多不足之處，影響了閱讀教學(xué)的有效性，其中以下幾個(gè)問(wèn)題十分常見(jiàn)。

首先，一些小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有準(zhǔn)確定位語(yǔ)文課堂上閱讀教學(xué)的地位，自身教學(xué)觀念落后，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是自己規(guī)范朗讀課文后，要求學(xué)生模仿自己復(fù)讀課文而已。這種狀態(tài)下的閱讀課堂，學(xué)生自主閱讀意識(shí)薄弱，缺少閱讀興趣，無(wú)法體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，自然降低了閱讀教學(xué)效率。

其次，有的小學(xué)學(xué)校特別是經(jīng)濟(jì)落后山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，沒(méi)有充足的語(yǔ)文課外閱讀材料，尚未建成圖書(shū)館，學(xué)生缺少資源進(jìn)行大量的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，加之一些家長(zhǎng)不夠重視孩子的語(yǔ)文閱讀情況，沒(méi)有及時(shí)提供繪本、報(bào)刊等課外閱讀資源，進(jìn)一步限制了學(xué)生的閱讀視野，難以有效提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力。

最后，自智能時(shí)代到來(lái)后，智能手機(jī)、平板電腦等先進(jìn)電子設(shè)備在生活中的應(yīng)用愈加普及廣泛，很多小學(xué)生被電腦、智能手機(jī)吸引了注意力，深陷于玩電腦游戲、看手機(jī)短視頻軟件等娛樂(lè)活動(dòng)。在電子產(chǎn)品過(guò)于泛濫的大環(huán)境下，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀深受干擾和影響，無(wú)形中加大了小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)工作開(kāi)展難度，難以保證閱讀教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.樹(shù)立科學(xué)教育觀，促進(jìn)學(xué)生積極參與

小學(xué)語(yǔ)文教師要摒棄不正確、落后的教育觀念，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)工作，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，改變教師讀、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、機(jī)械化復(fù)述的閱讀教學(xué)模式，樹(shù)立起科學(xué)的現(xiàn)代教育觀，充分發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生閱讀的鼓勵(lì)、引導(dǎo)、組織等積極作用，促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生成為閱讀課堂的主體，提高學(xué)生閱讀效率的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文知識(shí)的理解以及消化吸收，高效完成課程教學(xué)目標(biāo)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上《曹沖稱(chēng)象》（新人教版教材）這篇課文閱讀教學(xué)前，教師向?qū)W生提出問(wèn)題“你能想辦法稱(chēng)稱(chēng)大象的體重嗎？”引起學(xué)生的思考，有學(xué)生說(shuō)制作一個(gè)大體重秤，有學(xué)生說(shuō)用一個(gè)大蹺蹺板，一邊是大象一邊不停加人平衡了再計(jì)算人體重總和，學(xué)生們激烈討論著，對(duì)稱(chēng)象方法產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心和求知欲望，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文就是關(guān)于稱(chēng)象的課文”，學(xué)生們馬上將求知欲望和好奇心理遷移到課本的課文上，迫不及待認(rèn)真閱讀，閱讀過(guò)程充滿(mǎn)學(xué)生的主動(dòng)性和不斷思考，達(dá)到了學(xué)生積極參與閱讀的教學(xué)狀態(tài)，順利完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，保證了閱讀教學(xué)有效性，同時(shí)增加了閱讀課堂的趣味性。

2.教會(huì)學(xué)生閱讀方法，挖掘更多閱讀途徑

小學(xué)語(yǔ)文教師要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意識(shí)地將適合學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)、使用的閱讀方法教給學(xué)生，廣開(kāi)思路為學(xué)生挖掘更多的語(yǔ)文課外閱讀途徑，與時(shí)俱進(jìn)給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)文課外閱讀材料，及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，久而久之培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀行為習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀速度與質(zhì)量，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下《母雞》（新人教版教材）這篇課文閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率很低，及時(shí)教會(huì)學(xué)生劃讀、詢(xún)讀的方法，學(xué)生掌握后，按照課文后的閱讀要求找劃內(nèi)容，快速解除疑點(diǎn)，有重點(diǎn)地掌握課文閱讀所需要重視的內(nèi)容，利用詢(xún)讀方法發(fā)現(xiàn)更多疑問(wèn)，摘錄或標(biāo)記疑問(wèn)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)教師或與其他同學(xué)討論解決課文閱讀問(wèn)題。教師為了讓學(xué)生熟練掌握多種閱讀方法，靈活應(yīng)用于閱讀實(shí)踐中，在班級(jí)設(shè)置了語(yǔ)文課外閱讀角，投放與本單元主題相符的動(dòng)物相關(guān)繪本、報(bào)紙、散文等，學(xué)生利用閱讀角拓展閱讀資料和途徑，積累更多閱讀方法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高了閱讀水平。

3.合理運(yùn)用信息技術(shù)，端正學(xué)生閱讀態(tài)度

針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)小學(xué)生思想與行為深受電子產(chǎn)品影響的實(shí)際情況，小學(xué)語(yǔ)文教師需嚴(yán)格控制閱讀課堂上信息技術(shù)應(yīng)用的“度”，既要借助現(xiàn)代教育技術(shù)獨(dú)特的直觀化、具體化、趣味化、形象化、高效化等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高閱讀教學(xué)有效性，創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相符的逼真情境，帶給學(xué)生更真實(shí)的閱讀體驗(yàn)感受，彰顯閱讀的魅力，也要培養(yǎng)學(xué)生客觀看待先進(jìn)信息技術(shù)的辯證思維，使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)其優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，在生活中更多地使用電腦、智能手機(jī)搜集閱讀材料，創(chuàng)新閱讀方法，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，避免學(xué)生的課后閱讀行為被電腦游戲等干擾影響，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度。

例如，小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上《七律·長(zhǎng)征》（新人教版教材）這篇課文閱讀教學(xué)中，教師使用投影儀播放紅軍長(zhǎng)征相關(guān)影視劇的片段，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的情景，學(xué)生直觀看到“五嶺逶迤騰細(xì)浪”的景象，感受大渡橋橫鐵索寒的艱辛，體會(huì)“三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”的喜悅，樹(shù)立起愛(ài)國(guó)主義思想，想將革命精神延續(xù)下去，立志在今后的生活中不怕苦、不怕累，做社會(huì)主義接班人。教師鼓勵(lì)學(xué)生課后使用電腦、手機(jī)觀看長(zhǎng)征相關(guān)影視劇或者文字材料，在民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和強(qiáng)烈民族意識(shí)的影響下，學(xué)生主動(dòng)克服各種干擾，保證課外閱讀的有效性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視并深入分析閱讀教學(xué)的不足問(wèn)題，以現(xiàn)有問(wèn)題為改革方向，采取可行策略構(gòu)建自主、自由、融洽、和諧、高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性模式，讓閱讀課堂煥發(fā)出更多生命活力。

參考文獻(xiàn)：

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