歐淑

班級管理以管理的方式來培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和提升學(xué)生的思想情操，是一種師生的雙向互動過程，師生都是班級管理的主體。但班級管理長期以來，以班主任個人意志為主，沒有真正體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，學(xué)生長期處于這樣的班級管理模式下，不利于行為習(xí)慣的可持續(xù)養(yǎng)成和思想情操的有效提升。因此，筆者在班級管理建設(shè)中，努力實現(xiàn)教育的活力，以保持班集體健康運行。實施分組量化自主管理，借此確保班主任和學(xué)生在班級管理中分別發(fā)揮不同的主體作用，班主任為學(xué)生參加班級管理活動提供支架平臺和指導(dǎo)意見;學(xué)生參與各項與班級相關(guān)的管理活動，最終培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，并實現(xiàn)學(xué)生行為習(xí)慣的可持續(xù)養(yǎng)成和思想情操的有效提升。

一、科學(xué)構(gòu)建小組共同體，實現(xiàn)班級發(fā)展智慧化

班級管理實施小組共同體合作管理模式，班主任按照學(xué)生的綜合表現(xiàn)，將班級劃分為幾個不同的小組共同體，小組內(nèi)的學(xué)生各有承擔(dān)的角色，將管理任務(wù)與管理目標有效落實到每個學(xué)生，通過合作的方式互相監(jiān)督、互相管理，達成自我管理目標。這樣能優(yōu)化班級的管理結(jié)構(gòu)，減少管理成本，提高管理效率，最終實現(xiàn)小組全員共同發(fā)展的預(yù)期目標。

班級內(nèi)對學(xué)生進行科學(xué)分組是保障小組共同體合作管理順利推進的基礎(chǔ)，只有科學(xué)分組，才能達到使學(xué)生積極主動合作、管理并促進自主管理的目的。

1.排兵——以學(xué)生的個性特點為依據(jù)

學(xué)生的性格以及個性都是各不相同的。如果完全以學(xué)生的生理素質(zhì)來確定其常駐位置并劃分班級小組，可能會把同樣性子較急的學(xué)生組建在一起，每天的相處中難免會產(chǎn)生摩擦，將不利于班級小組的合作管理;如果一組里的成員都是平時表現(xiàn)較好的同學(xué)，另一組里的成員都是平時表現(xiàn)較差的同學(xué)，組間差距過大，也不利于激勵班級管理小組之間進行良性競爭。

所以，應(yīng)根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，按照學(xué)生的個性、表現(xiàn)等綜合標準，充分考慮學(xué)生的不同情況后，對以學(xué)生的常駐位置為基礎(chǔ)劃分的班級小組進行微調(diào)，確定班級管理小組的數(shù)量及各個小組的成員。

2.布陣——以學(xué)生的能力養(yǎng)成為原則

以班級管理小組為單位進行管理員的角色安排：每組6～7人，將學(xué)生分為ABC三個層次，A層為①號和⑦號，是小組組長和副組長，由平常在校行為表現(xiàn)較好并且自我管理能力較強的同學(xué)擔(dān)任，負責(zé)全面管理小組事務(wù)和小組管理員的管理情況;B層為②～⑤號，是小組管理員，分管小組內(nèi)組員的課間文明、桌椅擺放、桌洞整理和儀容儀表情況，由平常在校行為表現(xiàn)一般但有管理意識的同學(xué)擔(dān)任;C層為⑥號，是小組作業(yè)收發(fā)員，由小組內(nèi)行為表現(xiàn)較差且自我管理能力較弱的同學(xué)擔(dān)任，以服務(wù)同學(xué)收發(fā)作業(yè)來彌補自己的行為過失。

在管理過程中，小組的角色布陣，可隨時根據(jù)學(xué)生近期表現(xiàn)進行重新安排，獎勵行為習(xí)慣有進步、管理意識有提高的學(xué)生擔(dān)任小組管理的更高職位，以此來激勵學(xué)生能力養(yǎng)成，向好發(fā)展。

3.選任——以師生的共同意向為標準

班主任不能完全以個人喜惡來確定班級管理梯隊，應(yīng)讓學(xué)生通過競選的方式來確定，這樣能讓學(xué)生自己選出心儀的班干部和管理員，從而讓學(xué)生感受到公平民主。而學(xué)生自主選舉出來的班干部和管理員能夠更自主、更有效地對班級進行管理。

所以，應(yīng)讓學(xué)生針對最希望承擔(dān)的班級事務(wù)向班級同學(xué)發(fā)表自己的競聘演講，而其他同學(xué)和班級老師，此時坐在臺下，認真聆聽同學(xué)的演講，并在演講結(jié)束后，考量其平時表現(xiàn)和演講表現(xiàn)，進行舉牌表態(tài)，舉牌表示支持，不舉牌表示反對。班主任對每位同學(xué)獲得的舉牌數(shù)進行統(tǒng)計，以此作為選任班干部、管理員的重要指標。

二、嚴密組建管理共同體，支持學(xué)生發(fā)展活力化

低年級小學(xué)生個性差異較大，行為習(xí)慣養(yǎng)成差距較大，思想體系也尚不完善，這給班級管理工作帶來了挑戰(zhàn)。培養(yǎng)班干部、小組管理員進行班級自主管理的能力，有利于提高班級管理的有效性，對學(xué)生的自主管理能力和行為習(xí)慣可持續(xù)的養(yǎng)成都具有重要意義。

1.精準崗前培訓(xùn)，確保有序上崗

班級管理小組組建后，每個學(xué)生都有了專屬的工作崗位，班主任根據(jù)之前和學(xué)生一起商定的管理細則，結(jié)合全面教育和一對一教育對管理員進行崗前培訓(xùn)。因為剛開始實行自主管理時，學(xué)生能對崗位職責(zé)不是特別明確，那么班主任就需要對他們的工作重點、難點進行培訓(xùn)、提點。思想上使學(xué)生明確，為什么要當(dāng)管理員，怎樣當(dāng)好管理員;在技能上，則有針對性地對其進行相關(guān)崗位的值崗培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，管理員做好了心理準備與技能準備，才能使上崗后的工作有序地開展。

2.開展團建活動，增強小組意識

在班級中，學(xué)生是以共同體的形式參與班級管理的。班級小組成員是否具有小組團隊合作意識，班級小組是否具有凝聚力，將會成為日后班級小組運行能否成功的重要標準。所以，學(xué)生應(yīng)通過各種團隊活動增強班級小組內(nèi)成員的聯(lián)系，逐漸明白一個團隊“一榮俱榮，一損俱損”的道理，樹立組內(nèi)團結(jié)、組間競爭意識。班級小組剛剛組建時，可以進行制定小組組名、口號、目標的團隊活動，保證小組內(nèi)成員有著共同的志向;班級小組組建、運行之后，也可以進行每月團隊實踐活動來強化小組合作意識，比如“我們學(xué)名人”“一起演課本”等。

3.激發(fā)內(nèi)部驅(qū)力，實現(xiàn)自我管理

班級實行小組管理制度，學(xué)生們明確分工，責(zé)任到人，組內(nèi)互相管理、互相監(jiān)督，對學(xué)生的行為習(xí)慣進行量化考核，學(xué)生在爭做“行為小明星”的過程中促進了行為習(xí)慣的可持續(xù)養(yǎng)成和自我管理能力的可持續(xù)提高，細化的考核制度讓學(xué)生行為成長、管理能力發(fā)展有章可循;組間互相競爭，以小組整體得分進行比拼，爭取得到“明星小組”稱號，班級管理小組在有趣的小組競爭中不知不覺共同成長，班主任則基本“退出”日常事務(wù)管理，讓學(xué)生真正成為班級生活的主體，在這樣的自主管理中，學(xué)生學(xué)會了為自己和他人負責(zé)，實現(xiàn)了積極地自覺成長，奠定了自我管理的可能。

三、制定共同體管理規(guī)章，實現(xiàn)自主管理法治化

1.確定管理內(nèi)容，制定評價細則

班級量化管理要制定一個標準化的班級管理規(guī)章與制度，以保證班級管理的可操作性、公平性和有效性。然后確定管理任務(wù)和管理目標，也就是低年級學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的行為習(xí)慣，再進行管理環(huán)節(jié)的細化和具體化，將行為習(xí)慣具體化到某一個操作上，并請班干部和小組管理員進行專員管理，通過逐項量化打分進行量化考核。學(xué)生的行為習(xí)慣表現(xiàn)好壞，都在表單上清晰可見，一天一天、一周一周，學(xué)生的行為習(xí)慣的變化讓大家看得見。

2.個人行為習(xí)慣，日常量化考核

為保證學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，班級小組組內(nèi)專人專項管理，比如課代表負責(zé)每日早晨對全班同學(xué)的晨讀紀律進行計分，其他同學(xué)則認真參與晨讀，一人全面管理，有效提升全班同學(xué)的學(xué)習(xí)效率;兩名紀律委員負責(zé)每日上午、下午對全班同學(xué)的眼操情況進行計分，其他同學(xué)則認真做眼保健操，兩人分區(qū)域管理，有效保證全班同學(xué)的眼操質(zhì)量;小組內(nèi)專人對專門負責(zé)的項目進行計分：課間文明、桌椅擺放和桌洞整理，因為課間文明范圍較大，若一人負責(zé)全班，恐怕監(jiān)督不夠到位，桌椅擺放和桌洞整理則比較細碎，六七人為一組互相監(jiān)督，則整理效率提高。

班級小組考核表單懸掛在每一組的第一桌旁，方便班干部和小組管理員隨時進行計分，也便于班內(nèi)同學(xué)隨時查看自己的行為習(xí)慣得分。量化考核公開透明，便于隨時解決評價爭議，也便于讓學(xué)生知道自己每日行為表現(xiàn)，并進行改進提升，促進學(xué)生自我管理，并實現(xiàn)行為習(xí)慣的可持續(xù)養(yǎng)成。

3.小組常規(guī)表現(xiàn)，每周總結(jié)獎懲

班級小組合作管理的評價表單每周進行一次總結(jié)獎懲，進行組間競爭。對全班同學(xué)的一周行為常規(guī)計分進行統(tǒng)計結(jié)算，每人得到自己的一周行為常規(guī)總扣分，通過計算小組內(nèi)成員的扣分平均分，每組得到自己的一周行為常規(guī)平均扣分。平均扣分最少的一組為“三星級明星小組”，所有成員得到每人5張行為常規(guī)積分卡的獎勵;平均扣分第二、第三少的小組為“二星級明星小組”，得到所有成員每人3張行為常規(guī)積分卡的獎勵;其余四組為“一星級明星小組”，得到所有成員每人1張行為常規(guī)積分卡的獎勵。同時，每個班級小組內(nèi)，扣分最少的個人為“行為小明星”，得到額外1張行為常規(guī)積分卡的獎勵，相反，扣分最多的個人將受到扣除1張行為常規(guī)積分卡的懲罰。

希望通過每周團隊獎勵，開展組內(nèi)合作管理、組間互相競爭，以激勵各班級小組之間展開良性競爭，你追我趕，在一種有趣的比賽氛圍下潛移默化養(yǎng)成并鞏固了行為習(xí)慣;也希望通過每周個人獎懲，以警醒個別同學(xué)，因其個人的不良表現(xiàn)，影響了整個團隊，加強團隊合作意識，從而加強自主管理意識，促自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、爭做自主管理小達人，達到自主成長卓越化

所有學(xué)生都希望得到教師的鼓勵和認可，班干部、管理員也不例外，所以，在自主管理前期，教師要多多發(fā)現(xiàn)班干部和管理員工作時閃光點，肯定他們做得好的部分，讓他們有信心、有熱情承擔(dān)班級事務(wù);但是，教師也不能一味地只夸贊，所以在自主管理進行到中期，教師要有意識地發(fā)現(xiàn)班干部和管理員工作時不夠到位的地方，并對他們提出提升意見，讓他們有能力、可持續(xù)地進行自主管理。

1.三級管理，監(jiān)督管理力度

將班干部和小組管理員這些班級管理主體，構(gòu)建起一個三級管理梯隊，在此管理梯隊中，各科課代表的管理工作由學(xué)習(xí)委員監(jiān)督考核，設(shè)備管理與的管理工作由勞動委員監(jiān)督考核，小組桌椅、桌洞管理員的管理工作由衛(wèi)生委員監(jiān)督考核，小組課間安保員的管理工作由紀律委員管理考核，而學(xué)習(xí)委員、宣傳委員和文體委員的管理工作由一個副班長監(jiān)督考核，勞動委員、衛(wèi)生委員和紀律委員的管理工作由另一個副班長監(jiān)督考核，兩個副班長的管理工作由班長監(jiān)督考核，而班長的管理工作由班主任監(jiān)督考核。結(jié)構(gòu)嚴明，層層監(jiān)督，力度到位，確保所有管理員、班干部都能各司其職。

2.工資制度，激發(fā)管理熱情

外部獎勵對低段的學(xué)生來說是最直接的外部刺激。為直接激發(fā)學(xué)生的自主管理熱情，班級仿照成年人的工作賺錢模式，實施工資制度。按照三級管理梯隊，班干部到班長處，每日匯報所轄委員或管理員的工作情況，根據(jù)工作情況發(fā)放每日工資：基礎(chǔ)工資2元代幣，若工作非常到位，則給予2元代幣獎勵，若工作有不當(dāng)之處，則工資減半，若工作不認真，則工資全部扣除。而學(xué)生每攢到50元工資，就可到“班級寶庫”領(lǐng)禮品一份。

3.每周例會，提高管理能力

在引導(dǎo)低年級班干部開展自主管理的過程中還有定期召開交流活動。每周五下午，班長召集班長團、委員團、管理員團分別進行交流，班主任在旁引導(dǎo)，鼓勵他們反思本周工作情況，并相互借鑒好的管理方法。還可以鼓勵他們將自己工作遇到的困難說出來和大家分享，群策群力，一起解決。久而久之，學(xué)生自主管理班級的能力就會越來越強，可以保證學(xué)生自主管理的有效性和可持續(xù)性。

星星之火，可以燎原。以個人的發(fā)展促進小組的合作，以小組的競爭促進班集體的向上;以班集體的向上促進小組的奮進，以小組的發(fā)展促進個人的管理。這樣的班級管理制度，以生為本，強調(diào)“人”是目的，“人”是教育起點和歸宿，以他們的可持續(xù)發(fā)展為目標，學(xué)生分組管理，優(yōu)化了班級的管理結(jié)構(gòu)，提高了管理效率;學(xué)生自主管理，激發(fā)了管理的熱情，保證了學(xué)生的主體作用;學(xué)生量化考核，從防止學(xué)生做出破壞行為，到關(guān)注學(xué)生的成長，有助于實現(xiàn)學(xué)生行為習(xí)慣的可持續(xù)養(yǎng)成。而這不僅是管理方法的轉(zhuǎn)變，更是管理理念的更新，能夠支持激勵學(xué)生主動選擇，富有強烈地主動發(fā)展意識和自我發(fā)展的能力。