張永康

摘 ?要：教師在數(shù)學(xué)課程中布置課后作業(yè)能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)開展中容易出現(xiàn)作業(yè)形式化的問題，不注重學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在寫作業(yè)的過程中難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)理念，開展個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用水平。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)化;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)屬于新課標(biāo)中的理念，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、知識(shí)掌握程度，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師通過數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，在個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)中，有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)其對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握規(guī)律能力。

一、教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的問題分析

在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中還存在一些問題，不利于實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)生作業(yè)完成效果，如有的教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要求學(xué)生練習(xí)大量的題目，而且整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)模式較為枯燥，容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在做作業(yè)過程中，有的學(xué)生被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，難以體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的快樂，對數(shù)學(xué)的排斥力度會(huì)更強(qiáng)，較大的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極心理，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。還有的數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能夠很好地理解教師講解的復(fù)雜概念，快速完成作業(yè);有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效率低。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要進(jìn)行靈活多樣的分層設(shè)計(jì)，從而滿足學(xué)同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能吃得飽、學(xué)得好。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

1.控制作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師布置較多的作業(yè)量容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)開展個(gè)性化作業(yè)布置，堅(jiān)持適度性原則，避免追求作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量。教師應(yīng)充分關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，譬如在“100以內(nèi)的加法”課程講解中，教師通過布置不同的數(shù)學(xué)計(jì)算題來培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算的熟練程度，并且增加有規(guī)律的計(jì)算題。由于小學(xué)生計(jì)算能力有限，在某些情況下，難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，某些小學(xué)生可能會(huì)利用計(jì)算器來完成計(jì)算練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以開展個(gè)性化作業(yè)布置活動(dòng)，設(shè)置有規(guī)律性的計(jì)算題，讓學(xué)生在練習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)成果。在完成作業(yè)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同的計(jì)算規(guī)律，在數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)中，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，教師通過布置適度性的作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生的計(jì)算水平與提升學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)欲望。

2.豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式

數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化，在當(dāng)前教學(xué)改革環(huán)境中，教師應(yīng)豐富教學(xué)形式，設(shè)置多樣化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，譬如在開展“100以內(nèi)的加法與減法”課程中，教師可以布置時(shí)間表的游戲作業(yè)，學(xué)生可以與家長共同完成這個(gè)作業(yè)。學(xué)生與家長通過提出不同的數(shù)字來用加法減法計(jì)算，最后求得一個(gè)結(jié)果。在整個(gè)游戲作業(yè)中，學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，同時(shí)，充分將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于日常生活中，提升學(xué)生的日常興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師還可以開展觀察物體的課程，講解學(xué)生在不同的方向觀察同一個(gè)物體時(shí)的現(xiàn)象，并且會(huì)畫出相關(guān)的形狀，在課堂上進(jìn)行個(gè)人分享，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)能夠使學(xué)生尋找日常生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素，體會(huì)到數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性，在整個(gè)游戲活動(dòng)中也能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的時(shí)候要充分認(rèn)識(shí)到將數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合的重要性，以循序漸進(jìn)的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知，在教學(xué)過程中要以學(xué)生能夠接受的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，避免學(xué)生跟不上老師教學(xué)進(jìn)度的情況出現(xiàn)。數(shù)學(xué)老師要注意自己的語言，盡量使用一些富有情感、深入淺出、生動(dòng)形象、準(zhǔn)確幽默的語言，以此吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡去聽。數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極利用多媒體、數(shù)學(xué)道具、實(shí)物模型和掛圖等現(xiàn)代化教學(xué)手段或直觀性的道具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，或者在講解習(xí)題的時(shí)候有意識(shí)的提出一些與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生矛盾的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，并且還要培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題并敢于去爭論問題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。而數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，小學(xué)生的抽象思維必須要依賴一些生動(dòng)形象的材料才能進(jìn)行。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求

在個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)人需求，開展針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在一個(gè)班級內(nèi)，教師應(yīng)該明確各個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績具有差異性，并且掌握知識(shí)的能力也不同，教師可以開展層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)，在作業(yè)布置前對學(xué)生進(jìn)行測試活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不同的數(shù)學(xué)題目，通過學(xué)生的測評情況來進(jìn)行分層。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師只需要布置基礎(chǔ)性習(xí)題，讓學(xué)生明確基礎(chǔ)概念，增加對知識(shí)點(diǎn)的理解，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而言，教師在布置習(xí)題時(shí)，可以增加一定的難度，引入思維探究類習(xí)題，讓學(xué)生總結(jié)分析所學(xué)內(nèi)容，通過思考來解決數(shù)學(xué)中存在的問題。在多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生能夠根據(jù)多元化的角度來解決學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

綜上所述，在現(xiàn)代化教學(xué)改革的環(huán)境中，教師應(yīng)積極更新個(gè)人的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，在開展作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，通過個(gè)性化設(shè)計(jì)來加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，滿足多元化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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