馬黎明

摘 要：合作探究教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，合理在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用該方式有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，潛移默化地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。為此在分析數(shù)學(xué)科目特點(diǎn)與合作教學(xué)法后，提出了幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作教學(xué)法;策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師是課堂的主導(dǎo)者與課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，為了讓小學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)課堂中具有更強(qiáng)的分析能力與計(jì)算能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要以教學(xué)內(nèi)容為中心，合理采用合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取更多知識。

一、布置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生提出疑難問題

雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師也必須認(rèn)識到學(xué)生的分析能力、理解能力是受限的，為了使學(xué)生這些能力得到更好的發(fā)揮，教師就必須提供相應(yīng)的引導(dǎo)。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須在充分研究課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理布置探究問題，并針對小學(xué)中低年級學(xué)生提供每一步的簡單指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以利用自己所學(xué)的知識進(jìn)行分析，并提出在分析過程中遇到的疑惑之處。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解“長方形與正方形”一課前，就可以利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生呈現(xiàn)出長方形和正方形的圖片，此時(shí)先不告訴學(xué)生哪一個(gè)是長方形，哪一個(gè)是正方形，但需要設(shè)置出“這兩個(gè)圖形有什么區(qū)別，你能夠看出來它們各自有什么特點(diǎn)嗎？”這一探究問題，并讓學(xué)生按照以前所分的小組進(jìn)行研究，學(xué)生在研究過程中會發(fā)現(xiàn)一個(gè)圖形的邊長度大約是相同的，而另一個(gè)圖形并不是這樣。在學(xué)生確定出圖形的邊與圖形名稱有關(guān)系后，教師再講解與長方形和正方形有關(guān)的知識，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，促使學(xué)生合作探究

對于小學(xué)生而言，他們更喜歡活躍的課堂，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展合作教學(xué)時(shí)，就可以利用多媒體設(shè)備、班級中的事物來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合作情境，讓學(xué)生可以在積極參與合作的同時(shí)來對知識內(nèi)容進(jìn)行分析。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解“小數(shù)的加減法”一課時(shí)，很多學(xué)生會提出：“我們都已經(jīng)學(xué)完整數(shù)的加減，為什么還需要學(xué)習(xí)小數(shù)的加減呢？”為了解決這一問題，讓學(xué)生可以更專注地學(xué)習(xí)小數(shù)加減知識，提高學(xué)生的運(yùn)算能力與思維能力。如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合作情境，通過在班級營造出超市的情境，并為每件物品標(biāo)上實(shí)際的價(jià)格，如鉛筆盒5.5元、鉛筆0.8元、橡皮0.5元等，借此讓學(xué)生認(rèn)識到自己在生活中不僅僅會遇到整數(shù)，同時(shí)也會遇到小數(shù)，只有學(xué)會小數(shù)的加減法才能夠更準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算。在此基礎(chǔ)上，教師也需要讓學(xué)生模擬購買自己所喜歡的物品，最終進(jìn)行結(jié)算，通過促使學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生在探究過程中掌握小數(shù)的計(jì)算方法。

三、增強(qiáng)集體互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互學(xué)互補(bǔ)

通常情況下，我們在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了保證班級紀(jì)律，使學(xué)生有序地進(jìn)行研究，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，但長時(shí)間后我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式相對固定。因此為了發(fā)展學(xué)生思維方式，實(shí)現(xiàn)生生互補(bǔ)與師生互補(bǔ)，教師就需要在分組合作的基礎(chǔ)上增強(qiáng)集體互動(dòng)，讓學(xué)生在集體互動(dòng)的過程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容會更為豐富，學(xué)生在了解其他人想法后，自己的思維也會得到發(fā)散，教師也會更細(xì)致地了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為后期教學(xué)提供有力支持。

例如，講解到“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課內(nèi)容時(shí)，由于每一個(gè)學(xué)生在直觀看到這些統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，他們的感受是不同的，對于圖中所呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)的理解也是不同的，因此開展集體互動(dòng)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)想法之間的交流與分享。與此同時(shí)，教師也可以參與到這一集體互動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，來使班級中的學(xué)生能夠思考自己的答案與其他的答案，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的思考方向。

四、展示合作成果，鼓勵(lì)學(xué)生后期合作

對于小學(xué)生而言，他們往往是需要被鼓勵(lì)、被支持的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅需要為學(xué)生提供指導(dǎo)，同時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)來鼓勵(lì)學(xué)生，讓每一位學(xué)生意識到自己在合作學(xué)習(xí)之中的價(jià)值，通過鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正向激勵(lì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要時(shí)刻關(guān)注到班級中每一個(gè)小組的研究進(jìn)度與研究情況，讓學(xué)生小組與個(gè)人在受到教師鼓勵(lì)后有更充足的研究動(dòng)力。

例如，當(dāng)學(xué)生探究完“圓柱和圓錐的區(qū)別”后，為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成合作探究與總結(jié)的良好習(xí)慣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要鼓勵(lì)每一個(gè)小組派出一名代表來展示自己組內(nèi)的合作探究成果，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒑献魈骄砍晒哉Z言或文字的形式展示出來時(shí)，他們對圓柱與圓錐的理解會更加深刻，同時(shí)學(xué)生的表達(dá)能力、總結(jié)能力也會得到進(jìn)一步的提升，為后期學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理開展合作學(xué)習(xí)策略有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在成為課堂主體的同時(shí)，參與到題目分析與研究過程之中，讓學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識有更深刻的記憶?；诖?，建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，并合理開展合作學(xué)習(xí)。

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