蔡紅義

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極、主動地展開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，以對話形式了解學(xué)生的學(xué)情，并基于學(xué)生的學(xué)情改進教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生感受充分的尊重，從而在愉悅、健康的學(xué)習(xí)氛圍中進行自我能力的提升。在此，就如何利用對話教學(xué)理論構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進行探究。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué);高效課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時依舊采用口述的形式展開知識的傳授，而學(xué)生只負責接受教師所傳授的知識。這種教學(xué)形式使教師不能及時地了解學(xué)生的學(xué)情，而學(xué)生亦不能高效地掌握教師所傳授的知識，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到提升、學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)無法培養(yǎng)的狀況。教師應(yīng)在教學(xué)過程中運用對話教學(xué)理論來展開數(shù)學(xué)知識的傳授，如此方可彌補以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到保障。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)理論的意義

由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，因此，教師可以利用對話教學(xué)的形式展開教育教學(xué)活動，改變以往“一言堂”式的教學(xué)形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對話教學(xué)以增加師生間的溝通交流為前提，使學(xué)生能在和諧、平等的學(xué)習(xí)關(guān)系中提高學(xué)習(xí)效率。通過溝通可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)情，幫助教師及時引導(dǎo)學(xué)生;在溝通過程中，學(xué)生同樣可以了解教師的教學(xué)策略，促進學(xué)生更好地掌握所要學(xué)習(xí)的知識。

對話教學(xué)應(yīng)遵守相應(yīng)的原則：對話教學(xué)應(yīng)建立在師生間平等的相處模式下，并且教師應(yīng)具有足夠的耐心來傾聽學(xué)生表達的內(nèi)容;在溝通交流的過程中，應(yīng)注重師生間的互動，如此才能使對話教學(xué)發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效率的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的實施辦法

（一）創(chuàng)設(shè)有效的對話教學(xué)情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行“角的度量”教學(xué)時，教師可以提問：“同學(xué)們，我們所佩戴的紅領(lǐng)巾有三個角對吧？”學(xué)生：“是的?！苯處煟骸澳菫槭裁从械慕潜容^大，有的比較小呢？”學(xué)生：“是因為角度不同，所以角的大小不同?！贝藭r教師可以為學(xué)生設(shè)置懸念問題：“那怎么知道紅領(lǐng)巾每個角的度數(shù)是多少呢？下面我們就學(xué)習(xí)如何測量角的度數(shù)?！边@種趣味性的對話，可以充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極探究知識;在對話過程中，學(xué)生通過與教師的交流，可以使自身積極的情感被充分地調(diào)動起來，其在課堂中的學(xué)習(xí)效率自然得到有效的保障[1]。

（二）設(shè)計具有科學(xué)性的對話教學(xué)話題

教師通過設(shè)計具有科學(xué)性的對話教學(xué)話題，可以有效地調(diào)動學(xué)生參與交流的積極性，促進對話教學(xué)質(zhì)量的提高。在教材中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些容易使學(xué)生混淆的知識，造成學(xué)生解題時的困擾。教師可以充分考慮學(xué)生的學(xué)情，對話題內(nèi)容進行合理的設(shè)計。例如，在教學(xué)“分數(shù)加減法的應(yīng)用”時，老師可以設(shè)計教學(xué)對話話題：有一堆重4斤的草料，小羊第一天吃掉了草料的，第二天吃掉了草料的，問最后剩幾斤草料？（2）同樣是一堆4斤重的草料，小羊第一次吃掉斤，第二次吃掉斤，問最后剩幾斤草料？請問兩種題目的解法有何不同？學(xué)生通過兩種題型的對比能準確得出正確答案：第一題小羊一共吃了草料的，還剩1斤草料。第二題小羊一共吃了斤草料，還剩3.25斤草料。兩種題型的對比使學(xué)生可以精準地掌握知識，不會在運用時出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。通過這種具有科學(xué)性的話題內(nèi)容，可以充分調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生更精準地掌握數(shù)學(xué)知識，并在解題時合理地利用知識[2]。

（三）以小組對話討論形式提升學(xué)習(xí)效率

為學(xué)生安排學(xué)習(xí)小組展開知識的學(xué)習(xí)，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效辦法。教師安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組間以討論的形式進行任務(wù)的完成。在討論過程中，學(xué)生通過對問題的思考并組織語言將自己的想法進行表達，可以使學(xué)生的邏輯思維能力與辯證能力得到培養(yǎng)。在學(xué)生進行對話交流的過程中，教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)情與其思維方式使教師找到行之有效的方式，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。為提高教學(xué)效率，教師可以安排小組之間以競爭的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。哪組學(xué)生完成得既快又好，便可得到相應(yīng)的獎勵，使學(xué)生感受競爭學(xué)習(xí)的快樂。這種積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂，從而展開更高效的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，使教師無法更好地掌握學(xué)生的學(xué)情，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此教師應(yīng)摒棄以往的教學(xué)理念，將對話教學(xué)理論滲透小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以提高師生間的交流為前提，促進學(xué)生積極、主動地進行知識的學(xué)習(xí)。這種對話教學(xué)方式有效地確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，是符合生本教育理念的。通過對話教學(xué)的方式，不但可以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，而且可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

參考文獻：

[1]陳心憶.把脈診問開方：試論如何在對話教學(xué)中構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（30）：149.

[2]楊佳麗.論新課改背景下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J]. 中國校外教育（理論），2014（z1）：58.