黃曉虎 郭飛 鄧茂林 劉藝梁 張鵬

[摘 要] 地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)是地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量地質(zhì)工程本科畢業(yè)生的生命線，建立合理的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是保障該生命線延續(xù)的基石。在總結(jié)當(dāng)前關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討以教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系、教學(xué)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)和反饋體系建立校院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并設(shè)計(jì)合理的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)過程，最后引入TPCSI模式建立的地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)方案，以實(shí)現(xiàn)地質(zhì)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力全面提高。

[關(guān)鍵詞] 地質(zhì)工程;地質(zhì)實(shí)習(xí);人才質(zhì)量培養(yǎng);持續(xù)改進(jìn)

[基金項(xiàng)目] 2020年度三峽大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“地質(zhì)工程專業(yè)地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)輔助教學(xué)模式探索”（J2020003）;2018年度三峽大學(xué)研究生校級(jí)精品課程“第四紀(jì)地質(zhì)與地貌項(xiàng)目”（SDKC201804）;2019年度三峽大學(xué)土木與建筑學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“地質(zhì)工程專業(yè)地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)輔助教學(xué)模式探索”（TJJ201905）

[作者簡介] 黃曉虎（1987—），男，河南信陽人，地質(zhì)資源與地質(zhì)工程博士，三峽大學(xué)土木與建筑學(xué)院講師，主要從事地質(zhì)工程專業(yè)本科、研究生教學(xué)工作研究;郭 飛（1987—），男，湖北棗陽人，地質(zhì)工程博士，三峽大學(xué)土木與建筑學(xué)院講師（通信作者），主要從事地質(zhì)工程專業(yè)本科、研究生教學(xué)工作研究;鄧茂林（1980—），男，四川達(dá)州人，地質(zhì)工程博士，三峽大學(xué)土木與建筑學(xué)院講師，主要從事地質(zhì)工程專業(yè)本科、研究生教學(xué)工作研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）29-0085-04 ? ?[收稿日期] 2021-03-23

一、前言

地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)是地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)核心中的核心，是培養(yǎng)高質(zhì)量地質(zhì)工程畢業(yè)生的生命線，建立合理的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是保障該生命線延續(xù)的基石。隨著我國全面推進(jìn)新工科建設(shè)計(jì)劃，以及工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)推進(jìn)，以“學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為核心的高等教育理念已形成普遍共識(shí)。圍繞新工科建設(shè)計(jì)劃和工程教育專業(yè)認(rèn)證，全力打造優(yōu)質(zhì)“金課”，淘汰“水課”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)工作者不可避免的課題。目前，人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)下滑在各高校、各專業(yè)中普遍存在，已引起高等教育管理者、教育工作者和用人單位的廣泛關(guān)注。同時(shí)，信息化、大數(shù)據(jù)、人工智能等時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教育方式已越來越力不從心。因此，如何構(gòu)建多方（學(xué)校、學(xué)院、不同專業(yè)課教師、學(xué)生、用人單位）參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，是亟須解決的一大課題。本文在分析我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建多方參與的地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的方法和措施。

二、人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制現(xiàn)狀

目前，工程教育認(rèn)證倡導(dǎo)的以“學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育理念已深入貫徹進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)。部分地方高校根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證，建立起各具特色的教學(xué)質(zhì)量管理體系和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。例如哈爾濱理工大學(xué)組建了“三閉環(huán)”人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[1]，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)基于OBE理念下農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[2]，南昌大學(xué)建立“教—賽—訓(xùn)—賽—改”模式促進(jìn)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的探索與實(shí)踐[3]。這些教育工作者從不同角度、不同模式出發(fā)，嘗試人才培養(yǎng)機(jī)制的改變，取得了良好的效果。但是，在不同程度上依然存在一定的問題，特別是不同專業(yè)課程之間以及專業(yè)課程與實(shí)踐實(shí)習(xí)課程之間缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制等，而導(dǎo)致教學(xué)過程無法形成整體的問題。

相應(yīng)的地質(zhì)工程專業(yè)是服務(wù)于工程建設(shè)的地質(zhì)類專業(yè)。其特點(diǎn)是直面工程建設(shè)，這就要求在本科教育教學(xué)方面注重實(shí)踐性，使培養(yǎng)的學(xué)生在本科畢業(yè)階段具備必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)和初步的專業(yè)技能及實(shí)際工作能力，地質(zhì)實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)不可或缺的一環(huán)。實(shí)際上，地質(zhì)實(shí)習(xí)是部分專業(yè)課程的實(shí)踐操作[4-6]。如何對(duì)地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)所涉及的專業(yè)課程（teaching）和地質(zhì)實(shí)習(xí)實(shí)踐（practice），在引入輔以技能競賽（competition）、科研訓(xùn)練（scientific training）的基礎(chǔ)上，結(jié)合持續(xù)改進(jìn)（improvement）等內(nèi)容，構(gòu)建一種綜合閉環(huán)的人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)方法，是值得思考和研究的課題。

三、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

（一）校院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

三峽大學(xué)土木建筑學(xué)院地質(zhì)工程系以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱結(jié)合課程教學(xué)規(guī)程組成教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系;以評(píng)教、聽課、學(xué)風(fēng)監(jiān)督組成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系;以校內(nèi)跟蹤評(píng)價(jià)反饋、校外跟蹤評(píng)價(jià)反饋組成教學(xué)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)與反饋體系。以此三大模塊構(gòu)建了校院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系（見圖1），通過這些體系的運(yùn)行，確保課程目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)的合理性。

（二）課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)過程

確定支撐各課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)材料，統(tǒng)計(jì)其總分和學(xué)生實(shí)際得分平均值，計(jì)算各課程目標(biāo)評(píng)價(jià)值，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程如圖2所示，其具體流程如下：（1）設(shè)計(jì)課程目標(biāo)達(dá)成目標(biāo)值：由任課老師設(shè)定，建議可根據(jù)學(xué)位評(píng)定績點(diǎn)要求及課程難度取0.6～0.8，由審核人最終審核確定;（2）確定反映課程目標(biāo)的考核分值：在本課程的考核總分（總評(píng)成績）100分中，反映本支撐指標(biāo)點(diǎn)的分值，由任課老師確定;（3）確定考核內(nèi)容目標(biāo)分值：“反映課程目標(biāo)的考核分值”中反映本考核內(nèi)容的目標(biāo)分值，由任課老師確定;（4）計(jì)算課程目標(biāo)評(píng)價(jià)值：確定支撐課程目標(biāo)的相關(guān)評(píng)價(jià)材料和權(quán)重值，統(tǒng)計(jì)其總分、學(xué)生得分，計(jì)算評(píng)價(jià)值;（5）計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度為各課程目標(biāo)達(dá)成度最小值;（6）課程持續(xù)改進(jìn)：將課程達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果與上一輪課程評(píng)價(jià)結(jié)果的對(duì)比分析，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋任課教師，用于課程的持續(xù)改進(jìn)。

四、基于TPCSI模式的地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)方案設(shè)計(jì)