張李真

摘 要：在初中語文課堂教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)不是難度的提升，而是要結(jié)合學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，豐富學(xué)習(xí)層次，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會整合知識，建構(gòu)自我知識體系，發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中語文;打造方法

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動機和興趣

情境教學(xué)當(dāng)前頗受教師青睞，一堂課上，情境創(chuàng)設(shè)時有發(fā)生。而教學(xué)環(huán)節(jié)中通常的通過情境創(chuàng)設(shè)引入新課，實際上屬于一種淺層次的引發(fā)師生對話的話題情境，要讓學(xué)生一步步進入到深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題情境就成為一種必須。而問題的設(shè)計需要與學(xué)情相結(jié)合，與學(xué)生的認知以及生活相貼近，問題既要具有現(xiàn)實性，也具有解決的必要性。如在教學(xué)《社戲》這篇課文的時候，教師創(chuàng)設(shè)了問題——“這篇文章主要以到趙莊去看社戲為線索，但整個社戲的主題卻圍繞在‘樂土上，作者還寫了趙莊看社戲、夜航去看社戲途中、看社戲前的波折、看社戲歸航偷豆、六一公公送豆、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活、隨母親歸省小住平橋村7個故事情節(jié)，這一路小伙伴看社戲的樂究竟在哪里？”“作者又是如何寫出樂字的？”“去看社戲的途中經(jīng)歷了很多的事情，又起到了什么作用？大家認為究竟樂不樂？”“雖然小伙伴們最終如愿以償看上戲了，可為什么一個個流露出失望的心態(tài)？”“能說說社戲中的小伙伴們的真正興趣到底是什么嗎？”這一組問題實際上也給學(xué)生的認知帶來了挑戰(zhàn)，每一個問題都沒有信手拈來的一個現(xiàn)成答案。這些問題看似獨立，又相互聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生對這些問題進行深入思考。結(jié)合學(xué)生認知特點，教師要不斷將其最近發(fā)展區(qū)進行激活和拓展，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)平衡被打破，掀起對問題“知其所以然”的深層次的追問的動機和欲望，在問題的引領(lǐng)和催發(fā)下對未知領(lǐng)域進行深入的探究與思考。

二、圍繞文本“解碼”，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生

從當(dāng)前一些初中語文課堂教學(xué)的過程來看，不少教師受到應(yīng)試機制的影響，對學(xué)生語文知識的教授停留在淺層的教學(xué)之中，有的教師還為學(xué)生搜集了一些應(yīng)對中考的試題，甚至在講解語文知識的時候也是圍繞試題所需來進行的。實際上，蜻蜓點水式的課堂教學(xué)是無法讓學(xué)生進入到深度學(xué)習(xí)之中的，當(dāng)學(xué)生與文本沒有產(chǎn)生一定的情感基礎(chǔ)，則無法與作者創(chuàng)作這一文本的情感相契合，也無法從文本的謀篇布局、遣詞造句中探明其內(nèi)核所包含的主旨思想，獲得心靈上的愉悅、思想上的震動以及精神上的洗禮等，更無法學(xué)以致用，汲取文本精髓，把掌握的方法和技能等運用到閱讀以及寫作中，從而獲得真正意義上的學(xué)習(xí)知識的價值。

學(xué)生要實現(xiàn)深度閱讀，就需要由淺入深、層層遞進地對文本進行全面的解讀。通過對文本逐漸深入的閱讀來走進文本、走進作者所呈現(xiàn)的世界，由此，學(xué)生的情感才能與整個文本所蘊含的情感同頻共振，切實感悟文本所表達的內(nèi)涵，同時也獲得思想上的啟迪。教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從初次閱讀到深入閱讀的遞進投入，從初讀、通讀對語言表層意義的理解到對文章的看法。然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生對文本中所描繪的世界進行充分想象與再創(chuàng)作，在腦海中復(fù)現(xiàn)文本的畫面或者場景，感知整個文本所包含的意蘊，從而對文本所揭示的主題進行思考。這也就實現(xiàn)了學(xué)生從淺層解讀到深層解讀的邁進，同時也能走近作者，引發(fā)情感共鳴，實現(xiàn)個性解讀。

三、重視評價遷移，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)不斷推向深入

引領(lǐng)學(xué)生步步深入到文本之中進行思考，實際上也是在鍛煉學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種能力。通過解讀文本產(chǎn)生思考，同時也對自身在解決有關(guān)問題中所運用的方法是否得當(dāng)進行審視，進一步提高解決問題的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對自我認知結(jié)構(gòu)以及方法掌握的評價，提升自我對新舊知識遷移運用的能力，靈活調(diào)整和豐富知識結(jié)構(gòu)，突破自我的思維局限，實現(xiàn)開拓和創(chuàng)新，從而產(chǎn)生積極向上的、愉悅的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生在對自我進行認知評價的過程有助于形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

當(dāng)學(xué)生對習(xí)得知識以及方法掌握之后，再進行遷移運用，是其創(chuàng)新思維的一個外顯體驗。教師需要不斷搭建平臺和創(chuàng)造條件來促進學(xué)生對文本知識的理解，通過對文本內(nèi)容、事物意義、內(nèi)部構(gòu)成以及文本中邏輯關(guān)系等的理解，進一步提高他們的理解水平。學(xué)生理解、概括的水平和能力越來越強，所遷移運用的范圍也會變得越來越廣。如閱讀經(jīng)典作品，教師引領(lǐng)學(xué)生對其中所蘊含的社會背景、時代意義進行挖掘，從而體悟作者創(chuàng)作文本的真實情感，這一過程實際上是教師傳授給學(xué)生如何弄清材料內(nèi)部結(jié)構(gòu)聯(lián)系的方法，從而順利進行深入解讀。而學(xué)生通過掌握這一方法，學(xué)會舉一反三，更廣泛地利用這一方法進行正遷移。學(xué)生借助課堂掌握的方法、技能以及思維方式之后，能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中靈活遷移運用，更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

綜上所述，教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，需要秉承以人為本、以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，扮演好主導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，激發(fā)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們個性化探索知識、深度學(xué)習(xí)，才能真切體驗到語文味、文學(xué)味，如此，我們的語文課堂教學(xué)才能更加充滿活力，充分體現(xiàn)出教學(xué)價值。