楊?yuàn)^林 譚偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)技能是師范生發(fā)展的必備要素，完備的教學(xué)技能培訓(xùn)體系和有效的教學(xué)技能訓(xùn)練是提高師范生質(zhì)量的重要保證。從師資力量、教育類(lèi)課程的教學(xué)和教育實(shí)踐三個(gè)方面分析了高等師范院校師范生技能培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合近年來(lái)吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生技能培訓(xùn)工作展開(kāi)分析，希望對(duì)高校師范生技能培訓(xùn)有一定的借鑒意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)技能;導(dǎo)師制;課堂教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）28-0016-02

一、引言

2017年，教育部在《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重產(chǎn)出導(dǎo)向，通過(guò)持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制不斷推進(jìn)和完善教師教育質(zhì)量保障體系，切實(shí)提高師范生的質(zhì)量[1]。教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式[2]。課堂教學(xué)能力是師范生必備的一項(xiàng)重要的專(zhuān)業(yè)技能，它包括知識(shí)導(dǎo)入、語(yǔ)言、板書(shū)、演示、講解、提問(wèn)、反饋強(qiáng)化、教學(xué)組織、總結(jié)等，使學(xué)生掌握熟練的教學(xué)技能，勝任教學(xué)工作是師范專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)學(xué)生的核心目標(biāo)之一[3]。

本文將從師范專(zhuān)業(yè)師資力量、教育類(lèi)課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)三方面談?wù)剮煼渡虒W(xué)技能培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合近年來(lái)吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)際情況分析應(yīng)對(duì)措施。

二、師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

師范生教學(xué)技能培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，以吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課和教師書(shū)寫(xiě)技能等。第二學(xué)年開(kāi)始學(xué)習(xí)教師教育基礎(chǔ)課，并進(jìn)行三字一話、教法、教態(tài)等基本技能培訓(xùn)，第三學(xué)年重點(diǎn)訓(xùn)練師范生教學(xué)課件設(shè)計(jì)和教師職業(yè)素質(zhì)，針對(duì)師范生說(shuō)課、備課和上課等綜合技能重點(diǎn)訓(xùn)練，最后一年進(jìn)行師范生教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力訓(xùn)練。從表面上看大學(xué)四年是按從理論學(xué)習(xí)、基本技能、職業(yè)素質(zhì)、綜合技能和實(shí)戰(zhàn)能力的先后展開(kāi)培訓(xùn)，環(huán)環(huán)相扣，符合師范生培養(yǎng)的要求。但在實(shí)際操作過(guò)程中存在如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）校內(nèi)師資的知識(shí)能力與師范生教學(xué)技能培訓(xùn)要求不均衡[4]

近十年來(lái)，高等師范院校在引進(jìn)師資時(shí)注重博士學(xué)位，而國(guó)內(nèi)只有幾所重點(diǎn)師范大學(xué)設(shè)立了課程論和教學(xué)法專(zhuān)業(yè)方向的博士點(diǎn)，且招生不多，還不能滿(mǎn)足師范院校的需要。因此，承擔(dān)教育學(xué)科課程的專(zhuān)業(yè)教師少，沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)法教研室。由非教育專(zhuān)業(yè)教師兼任教育學(xué)科的教學(xué)，教法的選擇常常缺乏理性的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)平鋪直敘、機(jī)械傳授，漠視培養(yǎng)對(duì)象的師范性要求;對(duì)著課件或者教材照本宣科，很少與學(xué)生交流互動(dòng);上課隨意，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)不明確，講到哪里算哪里，或者游離內(nèi)容東拉西扯。

從師范生教學(xué)技能培訓(xùn)來(lái)看，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的老師最好具備豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)和中學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)22名專(zhuān)任教師中，有10人具有中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中4人只有1年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)[5]

教育學(xué)科課程中理論課占了絕大多數(shù)課時(shí)，讓學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)設(shè)置則明顯不足。導(dǎo)致理論僅停留在紙面上，無(wú)法合理、有效地指導(dǎo)實(shí)踐。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，盡管有32學(xué)時(shí)，在教學(xué)方法和呈現(xiàn)模式上往往是教師主講占主要時(shí)間，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。由于授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，課上教師無(wú)法為每個(gè)學(xué)生提供試講，并進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)。另外，像教育科研方法和學(xué)習(xí)心理學(xué)之類(lèi)課程，教師與學(xué)生的互動(dòng)非常少，學(xué)生進(jìn)行情景模擬、教學(xué)技能展示等活動(dòng)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的比例偏低。

（三）實(shí)踐形式過(guò)于單一且流于形式

大部分師范院校對(duì)師范生的實(shí)踐安排集中在教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)中。教育見(jiàn)習(xí)一般安排在第四學(xué)期或第五學(xué)期，時(shí)間為1至2周。在教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，時(shí)間較短，形式單一，缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生重視程度不夠，學(xué)校缺乏教育見(jiàn)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得教育見(jiàn)習(xí)無(wú)法為后續(xù)的教育實(shí)習(xí)服務(wù)，以發(fā)揮其主要功效。

教育實(shí)習(xí)一般設(shè)置在第七學(xué)期，時(shí)間為8至12周。與應(yīng)屆生備考研究生的時(shí)間重疊，客觀上導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)閭淇级鴮?duì)實(shí)習(xí)的精力投入不夠，勢(shì)必影響整個(gè)實(shí)習(xí)氛圍，這樣也會(huì)加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的監(jiān)管難度，再加上實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師本身的科研任務(wù)較多，使得實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作流于形式。此外，實(shí)習(xí)學(xué)校差異較大，且普遍不會(huì)讓學(xué)生承擔(dān)過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容。校外指導(dǎo)教師往往是重教法，輕理論;重結(jié)果，輕過(guò)程;重學(xué)生需要，輕實(shí)習(xí)老師需要。

三、吉首大學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生技能培訓(xùn)

吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是學(xué)?！笆濉睂?zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，湖南省一流專(zhuān)業(yè)，也是吉首大學(xué)推薦2020年普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)之一。針對(duì)師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中出現(xiàn)的上述三類(lèi)問(wèn)題，我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)導(dǎo)師制對(duì)師范生安排老師分組指導(dǎo)，明確導(dǎo)師職責(zé)。修訂人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置，增設(shè)教師教育類(lèi)課程。同時(shí)加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練[6]。具體措施如下：

（一）安排導(dǎo)師分組指導(dǎo)，明確導(dǎo)師職責(zé)

我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)從2017級(jí)開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師由相關(guān)專(zhuān)業(yè)的任課老師和具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師組成，每4～6名師范生配備1名教學(xué)指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師定期檢查學(xué)生的粉筆字和鋼筆字的練習(xí)情況、教案撰寫(xiě)、課件制作等。學(xué)生從第四學(xué)期開(kāi)始進(jìn)入課堂教學(xué)初步訓(xùn)練，主要包括教材分析、教案撰寫(xiě)、授課、說(shuō)課和評(píng)課等環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成1～2個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)院將結(jié)合導(dǎo)師的指導(dǎo)給予每個(gè)導(dǎo)師一定的補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)。