韋杰程

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思政教育對(duì)心理健康教育的價(jià)值引領(lǐng)具有十分重要的影響?！叭恕闭咭蟾咝⑺枷雰r(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，針對(duì)留學(xué)生心理亞健康狀況日益凸顯等問題，高校教師必須對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素進(jìn)行創(chuàng)新，不斷促進(jìn)課程思政與心理健康教育的融合與相向而行。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心理健康;思政教育;課程思政;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）28-0030-03

一、思政教育與心理健康教育融合創(chuàng)新的必要性

（一）留學(xué)生心理健康問題亟待重視

隨著中國國力和高等教育事業(yè)的發(fā)展，來華留學(xué)生規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，早在2016年中國便已成為亞洲最大的留學(xué)生留學(xué)目的國，以至2018年在中國高等院校學(xué)習(xí)的留學(xué)生總數(shù)突破49萬人。來華留學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)伴隨著留學(xué)生教育質(zhì)量問題的凸顯以及社會(huì)新聞和輿論對(duì)留學(xué)生群體的關(guān)注，跨文化適應(yīng)困難、語言障礙、學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系等成為引發(fā)在華留學(xué)生抑郁、焦慮、孤獨(dú)等心理狀況的主要成因。近期一項(xiàng)關(guān)于留學(xué)生群體的心理狀況研究表明：出于遵守留學(xué)國和就讀學(xué)校的政策和要求，學(xué)生因無法跨境、返校而產(chǎn)生心理影響;離家求學(xué)越遠(yuǎn)，受到的心理影響越大;留學(xué)生對(duì)家人的健康和安危產(chǎn)生擔(dān)憂;研學(xué)交流、畢業(yè)典禮等活動(dòng)的推遲引發(fā)情緒低迷;由傳統(tǒng)課堂向線上課堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)障礙，尤其對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件較差的學(xué)生來說，無法參加線上課堂會(huì)給他們帶來心理壓力;以及其他原因引發(fā)焦慮情緒等。

（二）大學(xué)生心理健康教育亟待革新

大學(xué)生心理健康教育作為面向高校本科生開設(shè)的公共必修課，是高校進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的課程主渠道。任課教師作為一門課程教學(xué)的施動(dòng)者，從施動(dòng)者的能動(dòng)性而言，應(yīng)最大限度地從教師個(gè)人、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐方面發(fā)揮課程育人的作用。部分研究表明，情緒管理、人際關(guān)系、壓力應(yīng)對(duì)應(yīng)作為教學(xué)主要內(nèi)容，作為相較于被動(dòng)地吸收知識(shí)的大學(xué)生更青睞教師采用情景模擬法、案例分析法、輕松教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)、角色扮演法等實(shí)踐性強(qiáng)和學(xué)生參與度高的教學(xué)方法。有關(guān)高校網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)業(yè)任務(wù)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者、教育者、同伴和家庭是影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的重要因素，即學(xué)生個(gè)體的自主動(dòng)機(jī)、積極情緒、自主學(xué)習(xí)能力及信息素養(yǎng)等越高，個(gè)體在線學(xué)習(xí)投入度越高;教師的教學(xué)臨場(chǎng)感、師生互動(dòng)和對(duì)學(xué)生積極支持的程度越高，學(xué)生在線學(xué)習(xí)中認(rèn)知、情感與行為的投入度越高;學(xué)校為學(xué)生提供的在線上課平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)支持服務(wù)的高效、便捷，同伴間的良好互動(dòng)和協(xié)作，以及家庭成員的良好溝通、支持等，都會(huì)對(duì)大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生積極影響。

（三）心理健康教育與思政教育需深化融合

在如何將來華留學(xué)大學(xué)生心理健康教育與思政教育結(jié)合的研究問題上，現(xiàn)有研究主要集中在高校層面的思政教育路徑研究、思政教育渠道的協(xié)同研究、課程思政的理論探究以及具體課程思政融合實(shí)踐研究等。如果以“政府—高?！獛熒弊鳛檠芯繉?duì)象劃分為“宏觀—中觀—微觀”三個(gè)研究層次，現(xiàn)有研究層次主要關(guān)注中、微觀研究對(duì)象，中觀研究主要聚焦“高校應(yīng)如何開展思政育人”，微觀研究主要探索“教師應(yīng)如何實(shí)施課程思政”，其中理論探討較多，微觀層面的實(shí)踐研究深度有待挖掘。尤其針對(duì)來華留學(xué)生大學(xué)生心理健康教育這門課的課程思政建設(shè)，實(shí)證研究和行動(dòng)研究相對(duì)不足。

二、思政教育融合心理健康教育的課程路徑探究

筆者任課的學(xué)生主體為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)大二的非洲留學(xué)生，全班18名學(xué)生，主要來自非洲大陸不同的非英語母語國家。經(jīng)向相關(guān)教師了解，該班學(xué)生“比較有個(gè)性”，敢于發(fā)問與質(zhì)疑。為了減緩留學(xué)生的焦慮、恐慌等常見消極情緒并提升其心理健康水平，同時(shí)加強(qiáng)課程思政建設(shè)，融入中國國情、中華文化、道德修養(yǎng)、法律常識(shí)等思政元素，針對(duì)性地改革創(chuàng)新線上教學(xué)模式，筆者對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的課程目標(biāo)、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

該課程以心理學(xué)的科學(xué)原理和方法為基礎(chǔ)，根據(jù)大學(xué)生的身心特點(diǎn)，在團(tuán)體的情境下，借助共情、傾聽、提問、表達(dá)等各種心理咨詢和心理輔導(dǎo)技術(shù)，有針對(duì)性地對(duì)生命教育、自我接納、人際關(guān)系、問題處理、情緒管理、學(xué)習(xí)技巧、戀愛和社會(huì)道德等方面展開教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的心理健康意識(shí)和心理調(diào)適能力;通過訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)、生活和工作的適應(yīng)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排

根據(jù)筆者所在高校的教材征訂和管理的相關(guān)要求，為了滿足教材語言為英語、教材內(nèi)容為心理健康教育、教材出版社為國內(nèi)出版社、教材費(fèi)用盡可能低廉的條件，本課程在為數(shù)不多的選擇范圍里選用人民郵電出版社2016年出版的《心理學(xué)與生活》（第19版，英文版）作為教學(xué)用書。由于該書在美國部分高校是作為心理學(xué)專業(yè)的教材，內(nèi)容理論性較強(qiáng)、偏向?qū)I(yè)化，因此筆者作為任課教師同時(shí)參照《大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練》（黃群瑛著）、《新編大學(xué)生心理健康》（王志兵、楊麗著）、《大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練教程》（鄭洪利著）等教材內(nèi)容，并結(jié)合知網(wǎng)、springer和Goggle Scholar等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫或文獻(xiàn)搜索工具篩選的相關(guān)中英文學(xué)術(shù)論文，以及中國疾病預(yù)防控制中心的衛(wèi)生知識(shí)，以“教學(xué)課件為主，其他材料為輔”的理念，有選擇性地將內(nèi)容制成教學(xué)課件并將英文版課程大綱、電子教材、課件及文獻(xiàn)等電子版學(xué)習(xí)資料提供給留學(xué)生班級(jí)。具體學(xué)時(shí)安排見表1。