楊希

[摘? ? ? ? ? ?要]? 護(hù)士的科研能力是促進(jìn)護(hù)理事業(yè)發(fā)展、提高護(hù)理質(zhì)量的重要保障。概述了護(hù)生科研能力的概念，總結(jié)了影響護(hù)生科研能力的因素，闡述了護(hù)生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 護(hù)生;科研能力;現(xiàn)狀;影響因素;培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）28-0180-02

任何一門學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步都需要科學(xué)研究活動(dòng)。隨著護(hù)理事業(yè)的不斷發(fā)展，護(hù)士科研能力越來(lái)越受到重視，護(hù)理科研是推動(dòng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展、提高臨床護(hù)理質(zhì)量的重要手段[1]。護(hù)生作為未來(lái)護(hù)士的主力軍，更應(yīng)該了解和熟練掌握相關(guān)科研知識(shí)，科研能力也是護(hù)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，董小敏等[2]對(duì)護(hù)理本科畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查分析顯示，用人單位考核應(yīng)聘畢業(yè)生看重其科研能力。然而多項(xiàng)研究[3-4]表明，我國(guó)護(hù)生的科研能力不盡如人意，護(hù)理教育與研究者應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)護(hù)生科研能力的重視，本文闡述了護(hù)理科研能力的相關(guān)概念、研究現(xiàn)狀、影響因素和培養(yǎng)方式。

一、護(hù)理科研的概念

護(hù)理科學(xué)研究是通過(guò)護(hù)理實(shí)踐獲得感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)理性思考上升到理論，并在護(hù)理實(shí)踐中揭示未知事物的本質(zhì)和規(guī)律的一種認(rèn)知活動(dòng)[5]。總的來(lái)說(shuō)，護(hù)理科研是指用科學(xué)的方法反復(fù)實(shí)踐、觀察和探索護(hù)理工作，系統(tǒng)地提出和解決護(hù)理領(lǐng)域的實(shí)踐和理論問(wèn)題，直接或間接地促進(jìn)護(hù)理理論的發(fā)展，指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐的過(guò)程[6]。

二、護(hù)生科研能力的現(xiàn)狀及影響因素

（一）護(hù)生科研能力的現(xiàn)狀

從護(hù)理研究的過(guò)程來(lái)看，護(hù)生科研能力主要包括科研選題、文獻(xiàn)檢索、研究設(shè)計(jì)、資料收集、資料分析處理和論文撰寫等能力，護(hù)生科研能力現(xiàn)狀不容樂觀，多個(gè)學(xué)者從調(diào)查學(xué)生的科研認(rèn)知、參與度和科研能力描述護(hù)生的科研能力現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，護(hù)生具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，能認(rèn)識(shí)到科研的重要性，但參與科研的程度較低[7]，科研能力普遍不足，統(tǒng)計(jì)分析能力尤其欠缺[8-9]。

（二）護(hù)生科研能力的影響因素

1.學(xué)校因素

學(xué)校是培養(yǎng)護(hù)生科研能力的平臺(tái)，學(xué)生科研能力與其在校期間科研能力培養(yǎng)有著直接關(guān)系。首先，大專及以下學(xué)歷護(hù)生因沒有畢業(yè)論文要求，學(xué)校很少開設(shè)護(hù)理研究課程，因此失去了在校提升科研能力的機(jī)會(huì)，而畢業(yè)論文是提升科研能力的巨大動(dòng)力，為了取得學(xué)位完成畢業(yè)論文，學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中在老師的指導(dǎo)下提升科研能力。但是即使在有學(xué)位要求的護(hù)理本科教育中，有學(xué)校本科畢業(yè)即為畢業(yè)考試，未嚴(yán)格要求畢業(yè)論文，學(xué)生缺少了畢業(yè)論文的驅(qū)動(dòng)。學(xué)校對(duì)護(hù)理科研的態(tài)度和重視程度影響著護(hù)生科研能力的培養(yǎng)和發(fā)展，研究[8]顯示，學(xué)校沒有開設(shè)護(hù)理科研課程，提供的學(xué)習(xí)資源不足是影響護(hù)理本科生科研能力的主要因素。因此，要提高學(xué)生的科研能力，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要重視護(hù)理科研，加強(qiáng)學(xué)位論文的要求，多提供護(hù)生科研實(shí)踐的平臺(tái)，健全學(xué)生科研能力培養(yǎng)體系，建立學(xué)?？蒲薪M織。如開展學(xué)生科研課題，讓有科研興趣的學(xué)生積極申報(bào)科研課題，在老師的指導(dǎo)下完成科研實(shí)踐，提升科研能力。

2.自身因素

影響護(hù)生科研能力的自身因素包括年級(jí)、學(xué)歷、科研認(rèn)知度、科研興趣等，研究顯示[9-10]：年級(jí)和學(xué)歷越高，對(duì)自身科研能力認(rèn)知越高、對(duì)科研越感興趣、創(chuàng)新意識(shí)越強(qiáng)的護(hù)生科研能力越強(qiáng)。首先，提高護(hù)生對(duì)護(hù)理研究的認(rèn)識(shí)和興趣，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床護(hù)理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，參與護(hù)理研究。其次，要加強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷和科研知識(shí)，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，沒有大量的知識(shí)積累，所謂的能力就只能是一句空話[11]。

3.導(dǎo)師因素

護(hù)生科研能力偏低，不僅是因?yàn)閷W(xué)生的自身能力及創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)校的教育滯后、師資力量薄弱，也因?yàn)榻處煹闹匾暢潭炔桓?，教師?duì)學(xué)生科研能力的引導(dǎo)不夠。王欣鵑[12]對(duì)300名在校護(hù)理本科生調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為開展科研的客觀困難最主要原因是老師不夠重視（32.88%）和缺乏指導(dǎo)者（44.86%），可見在護(hù)理科研實(shí)踐中導(dǎo)師的重要性，在今后的護(hù)理教育中應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生科研的重視和指導(dǎo)，利用學(xué)校資源積極參與護(hù)生科研能力的研究，積極指導(dǎo)學(xué)生完成科研能力的研究，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)課題，促進(jìn)學(xué)生思維和視野的發(fā)展。

三、護(hù)生科研能力的培養(yǎng)方法

護(hù)理研究是本科和研究生學(xué)歷不同于其他層次護(hù)理教育的主要內(nèi)容之一[13]，科研能力是護(hù)生的基本素質(zhì)要求之一，也是衡量高級(jí)專業(yè)人才的重要專業(yè)指標(biāo)[14]。護(hù)生科研現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)校的行為態(tài)度對(duì)提高護(hù)生的科研能力至關(guān)重要[15]，護(hù)理教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程改革等方面培養(yǎng)學(xué)生的科研知識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的科研能力。

（一）優(yōu)化教學(xué)模式

教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法上的一種革新，具有穩(wěn)定性和可操作性，優(yōu)化教學(xué)模式對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。黃明君[16]建立矩陣式臨床綜合素質(zhì)團(tuán)隊(duì)（MCQ）教育模式，培養(yǎng)本科護(hù)生科研意識(shí);通過(guò)臨床和學(xué)校結(jié)合，立足臨床科室平臺(tái)，培養(yǎng)臨床科研質(zhì)量，加強(qiáng)科研梯隊(duì)培養(yǎng)。結(jié)果表明，MCQ教學(xué)模式對(duì)護(hù)理本科生科研能力的培養(yǎng)有積極作用，能提高護(hù)理本科生的科研能力。

（二）豐富教學(xué)方法