劉倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育快速發(fā)展，一些幼兒教師卻表現(xiàn)出不同程度的職業(yè)焦慮，這種焦慮不僅會(huì)影響幼兒教師的心理健康和工作質(zhì)量，還會(huì)間接影響幼兒的身心健康發(fā)展。從教師個(gè)人能力不足、工資收入低、專(zhuān)業(yè)提升難等方面探究造成幼兒教師職業(yè)焦慮的原因，并從社會(huì)、幼兒園和個(gè)人三個(gè)層次提出具體建議，希望能夠幫助幼兒教師有效緩解職業(yè)焦慮。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒教師;職業(yè)焦慮;原因;策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）28-0194-02

百年大計(jì)，教育為本，而教師是教育質(zhì)量的重要保證。隨著現(xiàn)代化教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師面臨著來(lái)自生活、工作和社會(huì)等各方面的壓力，教師的心理健康水平呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)。與此同時(shí)，一些幼兒教師表現(xiàn)出一定的職業(yè)焦慮，這種焦慮影響著教師隊(duì)伍的發(fā)展質(zhì)量。此外，幼兒教師的心理焦慮問(wèn)題還會(huì)間接影響幼兒的健康成長(zhǎng)。

關(guān)于已有的幼兒教師焦慮的研究中，學(xué)者王才康指出與常模相比，有大于15%的幼兒教師焦慮情況比較嚴(yán)重[1]。學(xué)者熊峰的研究表明幼兒教師的焦慮處于中等水平[2]。盛紅勇等學(xué)者的研究表明幼兒教師具有較高的焦慮水平，并且焦慮水平高于大學(xué)生和企業(yè)員工[3]。崔培英用定性的方法分析造成幼兒教師焦慮情緒的原因有幼兒的安全問(wèn)題、與家長(zhǎng)溝通問(wèn)題、園所管理制度和教師自身的問(wèn)題，同時(shí)給出建設(shè)性對(duì)策，比如培養(yǎng)高素質(zhì)園長(zhǎng)、樹(shù)立教師職業(yè)安全感、培養(yǎng)教師職業(yè)自豪感等[4]。梁江霞探析了造成幼兒教師職業(yè)焦慮的原因主要集中在幼兒園管理制度不足、社會(huì)地位和工資待遇低、與家長(zhǎng)溝通不暢以及教師自身存在的問(wèn)題。另外也給出了緩解對(duì)策，例如要提高幼兒教師的社會(huì)地位和工資收入，幼兒園要完善自身的教育管理體系，培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)自豪感和加強(qiáng)家園共育等[5]。

綜上所述，已有的研究表明幼兒教師的焦慮程度處于較高水平。然而我國(guó)幼兒教師的心理健康教育建設(shè)還處于初級(jí)階段，相關(guān)的理論與實(shí)踐研究均不完善，幼兒教師的職業(yè)焦慮問(wèn)題也沒(méi)有受到社會(huì)和幼兒園的足夠重視?；诖?，探究幼兒教師職業(yè)焦慮的主要表現(xiàn)、形成原因和緩解策略顯得尤為重要。

一、幼兒教師職業(yè)焦慮的原因分析

（一）知識(shí)儲(chǔ)備少，專(zhuān)業(yè)水平不足

俗話(huà)說(shuō)：“要給孩子一杯水，教師則要有一桶水?！比欢行┙處煂?zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，許多教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是靠自己多年摸索和總結(jié)出來(lái)的，他們并不會(huì)靈活運(yùn)用，例如學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，無(wú)法將理論與實(shí)踐進(jìn)行較好的結(jié)合，教學(xué)時(shí)只能照本宣講，以至于無(wú)法真正走進(jìn)幼兒的心里。

（二）工作要求嚴(yán)，家長(zhǎng)期望高

幼兒教師在教育教學(xué)過(guò)程中，既要有彈、唱、跳、畫(huà)、編等基本技能，又要有責(zé)任心、有耐心、善于與幼兒家長(zhǎng)溝通等較高的綜合素質(zhì)。此外，隨著幼兒家長(zhǎng)教育要求的不斷提高，他們對(duì)幼兒教師的外在形象和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高的期待，當(dāng)內(nèi)部自身水平有限與外部壓力的不斷施加發(fā)生交互作用時(shí)，會(huì)讓他們倍感焦慮。

（三）角色扮演多重化帶來(lái)的壓力感

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，生活節(jié)奏明顯加快，一名合格的幼兒教師被要求學(xué)會(huì)“隨機(jī)應(yīng)變”，扮演多種角色。既要扮演好幼兒成長(zhǎng)的啟蒙者，又要扮演好幼兒發(fā)展的支持者，還要扮演好幼兒學(xué)習(xí)的合作者，此外還要扮演好母親、女兒和妻子的角色。在這些角色中，幼兒教師面臨著來(lái)自自身、家庭和社會(huì)的種種壓力。

（四）工資收入低，生活壓力大

一方面目前幼兒教師的整體師資能力不足，高學(xué)歷和高水平的優(yōu)秀教師較少，一些幼兒教師學(xué)歷不高，工作經(jīng)驗(yàn)不足，顯然，這些教師的薪資水平不會(huì)太高。另一方面學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不足，一些幼兒教師的基本需求得不到滿(mǎn)足。當(dāng)他們的物質(zhì)生活需要無(wú)法得到保證時(shí)，又何談為教育事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（五）班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)多，職稱(chēng)評(píng)定難

幼兒園的日常保教工作是比較繁雜的，除了這些工作以外還要進(jìn)行各種班級(jí)或年級(jí)之間的評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，這讓一些教師感到身心疲憊。另外，許多園所沒(méi)有一個(gè)科學(xué)完善的職業(yè)晉升機(jī)制，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)無(wú)依據(jù)，園內(nèi)也缺少自主的發(fā)展空間，這會(huì)挫傷一些教師的工作積極性，更會(huì)影響整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

（六）幼兒園的物質(zhì)保障和精神支持不足

幼兒園的物質(zhì)保障體現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境中，物質(zhì)保障包括幼兒園開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室、為教師提供心理健康方面的書(shū)籍、雜志等，幼兒園的精神支持包括營(yíng)造寬松舒適的心理氛圍、創(chuàng)造和諧的人際交往環(huán)境等，這些有助于教師心理觀念的轉(zhuǎn)變，但目前很多幼兒園對(duì)這項(xiàng)工作并沒(méi)有足夠的重視。

二、緩解幼兒教師職業(yè)焦慮的策略

（一）社會(huì)角度

1.提升幼兒教師的社會(huì)地位

幼兒教師的師資力量是制約學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要因素。幼兒教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)的支持與認(rèn)可，但實(shí)際上幼兒教師的社會(huì)地位在整個(gè)社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)體系中處于偏低的位置。因此，國(guó)家和政府應(yīng)在改善和提高幼兒教師社會(huì)地位方面做出更多的努力和更大力度的支持，從而提高教師隊(duì)伍的總體質(zhì)量。

2.提高幼兒教師的工資收入

雖然近年來(lái)教師的工資水平總體有所提高，但通過(guò)多方面了解發(fā)現(xiàn)，一些幼兒教師對(duì)目前的工資待遇并不滿(mǎn)意，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入在社會(huì)中仍處于中低層水平，增加幼兒教師的工資收入也成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，政府及教育部門(mén)應(yīng)著力平衡經(jīng)費(fèi)投入，給予學(xué)前教育更多財(cái)政支持，才能使得幼兒教師在其崗位上盡心盡力。