在教師資格全國(guó)聯(lián)考制度正式實(shí)行的第七年，參與教師資格證考試的人數(shù)年年創(chuàng)新高。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2019年全年參加中小學(xué)教師資格考試人數(shù)近900萬(wàn)，而2020年的官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)雖還未公布，但從部分省市近月來(lái)陸續(xù)報(bào)道的地方數(shù)據(jù)來(lái)看，報(bào)考人數(shù)的增幅幾乎都在20%以上。

教師資格證的改革不僅打破了教師終身制，更是淡化了師范生與非師范生的區(qū)別，讓廣大非師范教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的有志青年得以充實(shí)到教育第一線。改革開(kāi)放的前沿陣地深圳，成了這其中最顯眼的代表。2019年，在由深圳市龍華區(qū)教育局組織的教師招聘考試中，從官方的口徑明確表明“非師范專(zhuān)業(yè)”也能報(bào)考，甚至考生暫時(shí)還未取得教師資格證也沒(méi)關(guān)系。最值得一提的“亮點(diǎn)”是，考核無(wú)筆試，僅面試?！皩挊?biāo)準(zhǔn)”之下，吸引了諸多雙一流院校的優(yōu)秀人才前來(lái)應(yīng)征。

那么，非師范生能不能勝任老師這一職業(yè)？本期，編輯部就這一問(wèn)題對(duì)數(shù)位一線老師進(jìn)行了訪談。受訪者中既有師范專(zhuān)業(yè)出身的學(xué)院派，也有非師范、甚至非對(duì)口專(zhuān)業(yè)卻走上講臺(tái)的人。近9成老師對(duì)此表達(dá)了肯定態(tài)度。

比起是否為師范專(zhuān)業(yè)出身，他們認(rèn)為“教育初心”“對(duì)職業(yè)的態(tài)度與認(rèn)同”“對(duì)受教育對(duì)象的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”“堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)、有創(chuàng)新精神”等品質(zhì)才是決定一位老師能走多遠(yuǎn)的決定性因素。

回到師范生與非師范生區(qū)別的問(wèn)題上，相較師范生而言，非師范生欠缺的是對(duì)系統(tǒng)的教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這其中便包括學(xué)科理論知識(shí)，教育學(xué)、教育心理學(xué)理論知識(shí)，以及班級(jí)管理、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等等相關(guān)的諸多理論知識(shí)。

然而，一切理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最終都要回歸到實(shí)踐中去，透過(guò)本期受訪的幾位非師范專(zhuān)業(yè)出身的老師的故事，我們可以清晰地看見(jiàn)，理論知識(shí)的暫時(shí)不足，是可以在具體的實(shí)踐與有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)中逐漸補(bǔ)足的。那么，這是否證明，若將時(shí)間的維度拉長(zhǎng)，非師范生在教師職業(yè)的勝任上，與師范生相比，是否只有微乎其微的區(qū)別？

答案或許是肯定的。在本期的問(wèn)卷調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，非師范專(zhuān)業(yè)出身的老師，在以教育理論為基礎(chǔ)的調(diào)整教學(xué)方式、創(chuàng)新理論研究、創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)和創(chuàng)新班級(jí)管理方面的能力僅略低于師范專(zhuān)業(yè)的老師。

說(shuō)到底，教育是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，是人與人之間的學(xué)問(wèn)。正如受訪的李志敏老師所說(shuō)：“一線教育工作者面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，需要的能力和經(jīng)驗(yàn)大部分是從工作過(guò)程和個(gè)人閱歷中積累而來(lái)。”同樣，在非師范畢業(yè)的楊濱齊老師看來(lái)，所有學(xué)科知識(shí)的傳授，與老師個(gè)人的自身性格、德行成長(zhǎng)、溝通方式等緊密聯(lián)系，她相信教師的成長(zhǎng)是終身性的。

此外，本期我們還從一名帶領(lǐng)著幾位清北畢業(yè)生的學(xué)科組長(zhǎng)筆下，了解到頂級(jí)院校畢業(yè)的非師范生們?cè)诨A(chǔ)教育的舞臺(tái)上究竟是如何發(fā)力的。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的教育理論素養(yǎng)的暫時(shí)性缺乏，不足固然存在，他們?cè)诎鍟?shū)的設(shè)計(jì)、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的把握、課堂節(jié)奏的把控上都還有待提升。但長(zhǎng)處也顯而易見(jiàn)，他們的資源整合能力，給學(xué)生帶來(lái)了耳目一新的課堂。

編輯部提出這一問(wèn)題的初衷，其實(shí)不僅是想調(diào)研非師范畢業(yè)老師的從教現(xiàn)狀。更是想借由這一問(wèn)題，探討在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的當(dāng)下，以“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)為前提，一名好老師還需要滿足哪些標(biāo)準(zhǔn)？

新的時(shí)代，呼喚著新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從本期開(kāi)始，編輯部將圍繞好老師創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)課題研究。在第一期中，讓我們從沒(méi)有接受過(guò)教育理論知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的非師范生的工作現(xiàn)狀出發(fā)，聚焦當(dāng)前教師群體的教育理論素養(yǎng)，共同探討：當(dāng)越來(lái)越多的非專(zhuān)業(yè)選手加入教師隊(duì)伍，教師教育理論素養(yǎng)的提升，該從哪些方面有效推進(jìn)？