魏麗春

摘要：面對高年級學生學習行為的變化和更高層次的就業(yè)需求，高年級日語教學應(yīng)該遵循日語學習的客觀規(guī)律，在日語交際能力養(yǎng)成和提升的關(guān)鍵時期通過教學內(nèi)容、教學評價手段和教學方法的改革，優(yōu)化教學活動設(shè)計和評價體系，激發(fā)學生的學習動力，促進學生有效學習進而提升日語交際能力。日語交際能力的培養(yǎng)策略有：基于認知規(guī)律優(yōu)化教學內(nèi)容促進語言和思想的并進、基于能力評價體系優(yōu)化學習活動的設(shè)計、契合學習者學習行為的多樣化教學方式。

關(guān)鍵詞：高年級日語;交際能力;學習行為

中圖分類號：H36;H319.3文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2021）11-0080-02

近年來，日語專業(yè)畢業(yè)生選擇日語相關(guān)工作的比例有所減少，大多是由于自身日語交際能力低下而不敢挑戰(zhàn)日語相關(guān)工作。日語專業(yè)零起點學習四年要達到和日本人基本無障礙交流實屬不易，在扎實的日語語法基礎(chǔ)之上還需具備日語思維方式才能養(yǎng)成較好的日語交際能力。日語交際能力的養(yǎng)成關(guān)鍵在于高年級的大三階段，它是從低年級日語學習量的積累到高年級質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵期，因此高年級日語教學中要注重日語交際能力的培養(yǎng)，積極引導學生實踐和提升日語交際能力。本文簡要談?wù)勅绾卧诟吣昙壢照Z教學中培養(yǎng)學生的日語交際能力。

1高年級日語教與學現(xiàn)狀

由于經(jīng)濟增速的放緩和中日關(guān)系問題等，社會對日語人才的需求有所減少，日語專業(yè)就業(yè)形勢比較嚴峻。如果要從事專業(yè)對口的工作，比如日語口譯或者筆譯，就必須具備扎實的日語語言知識和較高的日語交際能力。而一般本科院校日語交際能力達到較高水平的日語專業(yè)學生并不太多。這與當前社會環(huán)境的變化和學生價值觀的變化導致學生學習行為的巨大變化有密切關(guān)系。（1）當今高度信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)、微信等信息技術(shù)大大豐富了人們的生活，大學生熱衷于運用這些技術(shù)享受學生生活，對專業(yè)學習的專注力和付出的精力大不如前。而日語專業(yè)是零起點的學習，需要花費較多的時間和精力才能打好基礎(chǔ)。（2）隨著社會形勢的變化，學生的價值觀也呈現(xiàn)多元化的傾向。學生就業(yè)首選工資高、福利待遇好的單位，而不在乎大學所學專業(yè)知識是否用得上。高年級階段他們把主要精力放在就業(yè)以及與就業(yè)有關(guān)的實習活動上，選課方面也比較急功近利，優(yōu)先選擇有助于就業(yè)的實用課程。（3）用人單位對人才的選擇標準有所變化。以前注重專業(yè)對口和成績優(yōu)秀，而現(xiàn)在則更看重溝通能力和協(xié)作能力。以前科班出身的單科專門人才吃香，現(xiàn)在多科多技能的復合型人才更受青睞。上述這些使得日語專業(yè)學生特別是高年級階段用在日語學習上的時間減少并且學習熱度下降，日語學習缺乏內(nèi)在動力，日語知識和技能的掌握程度達不到教學目標的高度。

一般來說，日語專業(yè)的學習規(guī)律是：基礎(chǔ)階段主要是語言知識的量的積累，即基礎(chǔ)詞匯、語法句型的學習，而高年級階段則要運用這些知識儲備實現(xiàn)語言技能的質(zhì)的飛躍?；A(chǔ)階段由于零起點以及新生比較認真的緣故，大部分學生會跟著老師的節(jié)奏花費大量時間記憶日語詞匯、語法知識，而到了高年級階段學生厭倦知識記憶，學習也不如以前認真，而且由于學習以外的多方面的關(guān)注而分散了精力，于是在日語學習上產(chǎn)生了一些惰性。與此同時，目前高年級日語教學中廣泛存在一個問題。即：許多教師仍然主要采用傳統(tǒng)的語言教學方式，由教師主導教學，通過講解的方式傳授語言知識，以提問的方式確認學生的理解程度。經(jīng)過兩年知識填塞的學生到高年級時已經(jīng)厭煩這種一味知識輸入的教學方式，他們期待更有效、更高層次的學習，比如解決問題、思考問題和決策等應(yīng)用型領(lǐng)域的學習，而教師的教學似乎總是在重復那些枯燥的語言點，因此學生提不起干勁來學習。日語專業(yè)高年級階段學生的學習行為已經(jīng)發(fā)生很大的變化，而且高年級階段正是學生日語交際能力養(yǎng)成和提升的關(guān)鍵時期，而教師的教學卻忽略了日語學習的認知規(guī)律和學生的心智水平，沒有真正契合學生發(fā)展的需求。

2高年級日語交際能力的培養(yǎng)

日語專業(yè)高年級學生的學習行為發(fā)生了變化，日語教學的重心應(yīng)該從語言知識的傳授逐漸轉(zhuǎn)向語言交際能力的提高。日語交際能力是從事日語相關(guān)工作的必備條件，包括語言的得體使用即符合日語思維方式的語言表達以及對日本文化的準確理解。如何激發(fā)學生學習日語的內(nèi)在動力，讓其在有限的時間和精力范圍內(nèi)高效率地習得日語并加以應(yīng)用，由此增強學習的成就感。如何使高年級學生在語言知識量的積累上順利實現(xiàn)語言技能質(zhì)的飛躍，讓學生的日語交際能力真正達到國際日語能力測試一、二級的實力水平以應(yīng)對畢業(yè)后的日語工作。

2.1基于認知規(guī)律優(yōu)化教學內(nèi)容促進語言和思想的并進

當今世界的多元文化和現(xiàn)代人的多樣性生活已經(jīng)融入大學生的日常之中，學生的認知方式和認知內(nèi)容也發(fā)生了很大的改變，大學生擁有比較成熟的心智和相對穩(wěn)定的世界觀、價值觀，他們的認知已不再局限于書本或者日常生活，他們通過多種渠道關(guān)注和獲取自己感興趣的信息，以自己的視點看待世界。日語專業(yè)高年級學生雖然掌握了不少常用詞匯和基礎(chǔ)的語法知識，但是在語言交際方面總不如人意，主要原因在于缺乏日語表達意愿和缺少日語語感，造成語言交流和互動的缺失。因此，首先要采取有效的措施促使學生開口說、愿意說、主動說，用貼近他們生活的、他們關(guān)注的熱點事件激發(fā)學生的興趣使學生思維處于活躍狀態(tài)。比如，設(shè)計契合大學生心智水平的話題，提供符合大學生學習需求的可持續(xù)發(fā)展的主題，注重思辨能力培養(yǎng)，語言作為工具使用去表達比較豐富的有內(nèi)涵的內(nèi)容，用日語講中國故事，用日語講世界故事，語言和思想的并進可以使學生更有成就感和愉悅感從而保持持久的學習動力。其次，語言交際能力的養(yǎng)成需要準確、豐富的日語語感。教師在日常教學中要有意識地營造日語語言環(huán)境，敦促學生感知中日語言文化差異，養(yǎng)成直接用日語思維的習慣，通過地道日語語言素材的輸入和日語語感的養(yǎng)成體會日語表達的特點進而實現(xiàn)自然得體的交際。

2.2基于能力評價體系優(yōu)化學習活動的設(shè)計

現(xiàn)代社會隨著人與人之間接觸和交流，語言交際的重要性也逐漸增高。使用外語在某種程度上解決問題、拓展視野，理解、尊重他國文化的能力顯得更加重要。日本國際交流基金會以“日語促進彼此的理解”為理念開發(fā)了一套日語教育、學習、評估的參考標準《JF日語教育Standard 2010》，提出了稱為“JFcan-do”的日語教學實踐評價體系，為不同國家不同環(huán)境中的日語教育者和學習者提供了解各自“教”和“學”水平的統(tǒng)一的衡量尺度。JF標準把“使用日語能夠勝任和完成什么任務(wù)”作為語言學習的出發(fā)點，據(jù)此提出日語學習各階段能力評價的標準[1]。我們可以以“Can-do”評價體系為標準設(shè)計有交際意義的語言活動課題，構(gòu)建日語交際活動課題案例庫和交際能力思維導圖。面對日企的人才需求，對日語交際能力中重要的商務(wù)日語應(yīng)用能力著重培養(yǎng)。具體來說，敬語表達和授受表達，日本文化理解和日語思維方式，圍繞這些主題設(shè)計課堂活動，采取學生自我評價、小組互評和教師點評等方式對學生的交際達成度進行科學的評價，使教學活動始終圍繞學問—思考—實踐—創(chuàng)新這個過程，達到激趣、思辨、探求、創(chuàng)意的效果[2]。針對不同層次學生制定Mycan-do，科學合理評價完成情況。

2.3契合學習者學習行為的多樣化教學方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的發(fā)展，當今高校學生的學習環(huán)境發(fā)生了變化，教室配備多媒體設(shè)施，學生有筆記本電腦、智能手機等設(shè)備，隨時隨地連接互聯(lián)網(wǎng)獲取信息以及以新媒體為平臺實現(xiàn)各種交流。教師不再是課堂上唯一的知識來源，課堂也不再是師生交流的唯一場所。因此，學生在課堂上的學習行為也發(fā)生了根本性的變化。以往以教師教授為主、學生被動參與的課堂教學模式已經(jīng)難以滿足當今學習者的發(fā)展需求[3]。打破時間界限、空間界限和人員界限的多樣化教學形式已經(jīng)成為一種趨勢。根據(jù)具體的教學情境運用任務(wù)教學法、聽說法、合作教學法、交際法、討論法等一種或者多種方式相結(jié)合，從學習者的視點出發(fā)，轉(zhuǎn)變以詞匯和文法為主導的教學思想，采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學等多樣化的教學方式激發(fā)學習動機和培養(yǎng)交際能力。不局限于課本資源，有效利用網(wǎng)絡(luò)影視資料，通過演習課或小組任務(wù)形式開展團隊合作學習和研究性學習，比如角色扮演重現(xiàn)經(jīng)典橋段或者社會文化主題研討，提交學習報告，從課文內(nèi)容提煉論文題目，讓學生查閱資料寫小論文并進行課堂發(fā)表，為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。還可以應(yīng)用案例分析法等使學生的知識技能和創(chuàng)新能力以及知識、智能、人格個性等方面得到全面的發(fā)展與提高。

3結(jié)語

面對高年級學生學習行為的變化和更高層次的就業(yè)需求，高年級日語教學應(yīng)該遵循日語學習的客觀規(guī)律，在日語交際能力養(yǎng)成和提升的關(guān)鍵時期通過教學內(nèi)容、教學評價手段和教學方法的改革，優(yōu)化教學活動設(shè)計和評價體系，激發(fā)學生的學習動力，促進學生有效學習進而提升日語交際能力。

參考文獻

[1]喬穎.日語教育、學習、評估的參考標準《JF日語教育Standard 2010》與中國的日語教育[J].外語教學理論與實踐，2011（4）：72-80.

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（責編：楊梅）