劉麗麗

摘要：職業(yè)院校目前存在著“只重專業(yè)技能、不重素質(zhì)培養(yǎng)”的問題，這是受到市場需求引導(dǎo)和競爭激烈的結(jié)果，職業(yè)教育對應(yīng)人的發(fā)展和社會需求。忽視通識教育反過來會導(dǎo)致專業(yè)教育無法更好的發(fā)展。通識教育涉及知識、方法和精神培養(yǎng)，將人的主體性價(jià)值與工具性價(jià)值統(tǒng)一起來，這關(guān)系社會穩(wěn)定和國民素質(zhì)的發(fā)展提升。本文分析有代表性的職業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)，指出當(dāng)前課程體系存在的問題和努力的方向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;課程結(jié)構(gòu);專業(yè)課程;通識課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）11-0088-02

職業(yè)院校的專業(yè)項(xiàng)目或證書課程，都是由一系列主干課程構(gòu)成的，這些課程的設(shè)置體現(xiàn)了我國職業(yè)教育工作界對工作內(nèi)涵和能力培養(yǎng)的理解。

文章借鑒了21世紀(jì)“優(yōu)化歐洲教育結(jié)構(gòu)”中的調(diào)優(yōu)項(xiàng)目[1]和美國公共衛(wèi)生社會工作能力理論框架[2]，籍此尋找不同職業(yè)院校之間的銜接點(diǎn)，通過五個維度分析課程體系是否完善。五個維度圍繞能力培養(yǎng)為核心，分別是：專業(yè)基礎(chǔ)、過程方法、領(lǐng)導(dǎo)力與溝通、政策、倫理與價(jià)值維度[2]。本文通過公共網(wǎng)絡(luò)檢索，課題組搜索中國排名前二十名的高等職業(yè)院校，查找列出的專業(yè)方向核心課程、通識教育或素質(zhì)教育課程及其介紹，分析我國職業(yè)院校的課程設(shè)置現(xiàn)狀。

1以金華某職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程設(shè)置為例進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)分析（圖1）

課程項(xiàng)目中，從能力為本的五個維度來看：

（1）屬于專業(yè)知識基礎(chǔ)的課程均被列為專業(yè)主干課程。以機(jī)電專業(yè)為例，主干課程有：專業(yè)導(dǎo)論、機(jī)械基礎(chǔ)、工程制圖、民航導(dǎo)論、航空材料、電工基礎(chǔ)、電子基礎(chǔ)、工程力學(xué)、空氣動力學(xué)與飛行原理、人為因素與航空法規(guī)、飛機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ)、飛機(jī)電氣系統(tǒng)、飛機(jī)電子系統(tǒng)、飛機(jī)系統(tǒng)與構(gòu)件、燃?xì)鉁u輪發(fā)動機(jī)原理與結(jié)構(gòu)、活塞發(fā)動機(jī)原理與結(jié)構(gòu)。（2）屬于方法維度的課程：講座和技能鑒定。課程體系中大多沒有涉及應(yīng)用評估技巧、研究方法，沒有涉及實(shí)務(wù)的過程剖析。（3）屬于領(lǐng)導(dǎo)力與溝通層面的有：質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、心理健康、英語等。（4）屬于政策與倡導(dǎo)維度的有：就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、思政基礎(chǔ)、形式政策等。（5）屬于倫理與價(jià)值維度的有：思想修養(yǎng)、體育測試，軍事理論，藝術(shù)賞析等。

這五個維度相比較，現(xiàn)有課程體系中關(guān)于方法與分析過程的內(nèi)容最為有限，倫理與價(jià)值維度，領(lǐng)導(dǎo)力與溝通和理論基礎(chǔ)的內(nèi)容居中，政策維度較為受到重視，專業(yè)基礎(chǔ)的維度最高。這種局面一方面是社會需求的體現(xiàn)，另一方面也是專業(yè)能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)。從產(chǎn)業(yè)政策和服務(wù)遞送的角度發(fā)揮專業(yè)教育的功能，缺點(diǎn)是專業(yè)教育相似度高，辨識度低，通識教育比重少且缺乏系統(tǒng)性和鮮明特點(diǎn)，這也是招生、評估導(dǎo)向、師資力量不足共同作用的結(jié)果。

2深圳某職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)通識教育與專業(yè)教育比重分析

該職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于2019級本、?？茖W(xué)生課程設(shè)置及學(xué)分構(gòu)成規(guī)定：在校三年需修滿9學(xué)分的素質(zhì)教育課程，由5種大類課程構(gòu)成：藝術(shù)類（2學(xué)分）、文化類（2.5學(xué)分）（必修1學(xué)分課堂課，藝術(shù)課堂課或文化課堂課皆可）、心理健康教育類（2學(xué)分）、軍事理論類（2學(xué)分）、體質(zhì)健康類（0.5學(xué)分）。素質(zhì)教育課程與專業(yè)課程比重大約是1∶8。學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)課程設(shè)置不足。選修課的數(shù)量不多，難以達(dá)到一定的高度和深度。特別是通識教育在拓寬學(xué)生知識面，提高思考能力的導(dǎo)向性，沒有全然發(fā)揮出來。

3無錫某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級本、專科學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分構(gòu)成及選課說明（表1）

該職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)分規(guī)定：“2019級本、?？茖W(xué)生文化類與藝術(shù)類總學(xué)分需至少滿4.5分，且至少有1個學(xué)分課堂課（藝術(shù)課堂課或文化課堂課皆可），才能畢業(yè)。2018、2017級?？粕幕惻c藝術(shù)類總學(xué)分需至少滿5分，且至少有1個學(xué)分課堂課。2018、2017、2016級本科生文化類與藝術(shù)類總學(xué)分需至少滿4分”。素質(zhì)教育課程與專業(yè)課程比重大約是1∶12。

從以上學(xué)院的專業(yè)課程設(shè)置，可以看出：專業(yè)課程結(jié)構(gòu)形式豐富、思路明晰。“靈活性、實(shí)踐性、綜合化、模塊化”是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的基本方向。特別是排名靠前的學(xué)校，能夠結(jié)合地方和產(chǎn)業(yè)對技能人才需求情況，基于地區(qū)和學(xué)校特點(diǎn)，融合職業(yè)教育理念，在專業(yè)課程改革實(shí)踐探索方面，取得了較好的成效。但是從人才培養(yǎng)的內(nèi)外適切性和更高要求來看，通識教育明顯未能達(dá)成應(yīng)有的目的和作用。通識教育課程所占學(xué)分比例低，形式不多樣，結(jié)構(gòu)不一致。通識教育與專業(yè)教育沒有實(shí)現(xiàn)均衡合理，且自身工具性科目（如外語、計(jì)算機(jī)、創(chuàng)業(yè)等）占比較高。

從更高要求來看，還存在以下問題：專業(yè)課程與通識課程融合設(shè)置的基礎(chǔ)理論薄弱，實(shí)踐檢驗(yàn)不足;專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書未能實(shí)現(xiàn)有效對接;在個體的發(fā)展方面，自然、社會與人文三方面的綜合知識以及修養(yǎng)課程缺乏層次性。能力本位的課程體系在理論層面眾說紛紜，在實(shí)施層面缺少理論的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的推廣，缺乏與之相對應(yīng)的課程資源和硬件支撐。這種課程體系對于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)是有缺陷的;另外，職業(yè)院校專業(yè)課程開發(fā)領(lǐng)域理念與概念層出不窮，卻無法形成主流，教材管理混亂，在教材和課程的選擇上，學(xué)校缺乏有效地管理和指導(dǎo)。中職專業(yè)課程設(shè)置與高職專業(yè)課程設(shè)置沒有合理的銜接機(jī)制，通識教育明顯不足，專業(yè)教育重復(fù)率較高。

高技能人才培養(yǎng)屬于長期行為范疇。通識教育和專業(yè)教育融合實(shí)踐中暴露出諸多問題。比如，制度層面缺乏有效支持，課程設(shè)置沒有形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，社會層面需要成功范例引導(dǎo)等等。職業(yè)教育需要打開當(dāng)前只重視就業(yè)需求和競技大賽的短視角，與社會多方力量聯(lián)合，加大道德精神教養(yǎng)，獲得政府政策引導(dǎo)支持。這些問題亟待在通識教育與專業(yè)教育融合實(shí)踐過程中去理順和解決。

參考文獻(xiàn)

[1]黃福濤.從洪堡精神到調(diào)優(yōu)項(xiàng)目：歐盟主要國家的學(xué)士學(xué)位課程改革[J].清華大學(xué)教育研究，2020，41（5）：1-10.

[2]何欣，王芳，呂玉文，等.美國公共衛(wèi)生社會工作專業(yè)教育與課程體系：能力為本的分析框架[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020，35（5）：50-63.

（責(zé)編：楊梅）