文/唐友 陳凱峰 韓宇 黃斌

隨著技術(shù)的快速更新、創(chuàng)新周期縮短、成果轉(zhuǎn)化加快和涉及學科廣泛的新經(jīng)濟時代的到來，國家對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與教育也越來越重視，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會適應(yīng)能力的新型人才，解決應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)和軟件產(chǎn)業(yè)需求不配適的問題，探索一種適應(yīng)新時代社會需求的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當前面臨的主要問題

在產(chǎn)教融合背景下，吉林農(nóng)業(yè)科技院軟件工程專業(yè)在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面初具成效，但是在課程體系設(shè)置、實踐平臺構(gòu)建、資源整合及協(xié)同創(chuàng)新等方面還存在很多的問題和建設(shè)空間。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制不完備

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要協(xié)調(diào)好校內(nèi)各職能部門、校外實習基地、軟件企業(yè)及其他相關(guān)機構(gòu)的關(guān)系，僅依靠二級學院自身力量是無法完成的。吉林農(nóng)業(yè)科技院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已建立了相應(yīng)的協(xié)調(diào)機制，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，但其管理與服務(wù)功能較為分散[1-3]。教務(wù)處、學生處、大學生就業(yè)指導(dǎo)中心等職能部門都有相應(yīng)的管理職能，彼此之間相對獨立、聯(lián)系緊密性不強、綜合職能分散，導(dǎo)致學校層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以形成有效的資源聚合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果不顯著。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量較為薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對授課教師的專業(yè)要求極為嚴格，不僅要求授課教師精通專業(yè)理論，更要求授課教師具備超強的實踐能力。但就當前吉林農(nóng)業(yè)科技院實際情況來看，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學任務(wù)由各學院的輔導(dǎo)員承擔，極小部分的各專業(yè)教師參與授課。授課教師多數(shù)沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有企業(yè)一線任職經(jīng)歷的授課教師少之又少。單純?yōu)榱送瓿山虒W任務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，其教學效果可想而知。因此，豐富現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍實踐經(jīng)歷、引進專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資是當前必須解決的問題。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課體系不系統(tǒng)

創(chuàng)新實踐內(nèi)容、通識課程、課內(nèi)外實踐內(nèi)容、專業(yè)課內(nèi)容共同構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。我校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖然設(shè)置了單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，模塊中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅作為學校公選課設(shè)置，屬于公共模塊范圍，與專業(yè)課程之間缺乏有機的結(jié)合，尚未形成針對軟件工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多是以理論課為主，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和針對學生的指導(dǎo)平臺未形成一個完整的系統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的延續(xù)性無法從以上平臺中得以體現(xiàn)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授只停留在理論層面而得不到真正的實施。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓平臺短缺

在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實踐是第一生產(chǎn)力，沒有實踐都是紙上談兵。學校沒有任何一個部門把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的實踐實訓資源進行有機地整合形成統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓平臺，學生和教師也不清楚學校有哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。從而導(dǎo)致在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，學生和教師都是盲目的，只是依據(jù)現(xiàn)有的認知和理論體系去開展活動，缺乏真正的創(chuàng)新。同時，學生在創(chuàng)業(yè)過程中獲取信息的渠道有限，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的成功率較低。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成果缺乏轉(zhuǎn)化路徑

近幾年，學校投入很大一部分資金支持學生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如全國挑戰(zhàn)杯大賽、“三創(chuàng)賽”和全國大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等。軟件工程專業(yè)師生也積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的大賽，但參賽組織者和指導(dǎo)教師大多只關(guān)注競賽結(jié)果的排名、獎項多少和獎項等級，對競賽成果的轉(zhuǎn)化卻鮮有跟進。參賽獲獎項目的成果也很少落地轉(zhuǎn)化成真正的創(chuàng)業(yè)項目，導(dǎo)致年年花開不結(jié)果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目死在大賽上，一定程度上削弱了學生的創(chuàng)業(yè)信心。

二、軟件工程專業(yè)學生需具備的基本能力

（一）專業(yè)知識素養(yǎng)

為適應(yīng)時代的變革，滿足社會對軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的實際需求，要求該專業(yè)的學生要對行業(yè)發(fā)展趨勢有一個清晰的認識；具備必要的社會科學、自然科學基本知識；具備軟件工程領(lǐng)域的基本知識，包括：軟件工程項目開發(fā)的生命周期、基本方法和技能，項目管理及質(zhì)量控制等相關(guān)知識；具備軟件工程專業(yè)知識，包括熟練掌握常用軟件開發(fā)工具及多種編程語言；掌握軟件設(shè)計和開發(fā)的基本知識和方法，軟件項目管理方法和流程，軟件系統(tǒng)測試和維護的基本知識和方法；具備軟件研發(fā)及應(yīng)用擴展知識，包括前端設(shè)計、團隊協(xié)作開發(fā)模式、算法實踐、操作系統(tǒng)擴展應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。

（二）基本能力

為了跟上國家的創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)”經(jīng)濟發(fā)展模式，要求軟件工程專業(yè)學生必須掌握以下專業(yè)素養(yǎng)。

1.過硬的專業(yè)技能：①代碼編寫及算法設(shè)計能力；②軟件需求分析報告、測試文檔等文稿撰寫能力；③進行系統(tǒng)研發(fā)、測試、管理等技能；④對數(shù)據(jù)庫進行獨立設(shè)計、操作、分析；⑤軟件前沿技能和可持續(xù)學習能力。

2.具有較強的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新實驗?zāi)芰?、科技研究能力及科技開發(fā)能力。

3.能夠運用新思維、新方法將專業(yè)知識付諸實踐，形成運用、研究和創(chuàng)新知識的能力。

三、構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

在優(yōu)化現(xiàn)有軟件工程專業(yè)教育資源的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以分層原則為基礎(chǔ)逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐體系，研究出多個主體相互協(xié)作發(fā)展的方案，以達到提高軟件工程專業(yè)學生的綜合創(chuàng)新素養(yǎng)。軟件工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式框架圖如圖1所示。

圖1 基于分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式框架圖

（一）軟件工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標科學定位是重點

隨著IT產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，用戶對軟件產(chǎn)品有了更多的需求和期望，軟件開發(fā)企業(yè)和軟件開發(fā)人員面對時代賦予的新的使命必須具有超前的創(chuàng)新思維和理念，這也對軟件工程人才培養(yǎng)提出了新的需求。當前高校軟件工程的人才培養(yǎng)模式還不能適應(yīng)新的需求，存在培養(yǎng)目標不清晰、表述籠統(tǒng)、各高校趨同等問題，缺乏院校特色和行業(yè)優(yōu)勢。培養(yǎng)出來的軟件類人才區(qū)分度不強，與軟件行業(yè)需求存在較大的差距。因此，準確科學地定位人才培養(yǎng)目標是確定人才培養(yǎng)方案的前提。

通過調(diào)查IT行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，實施校企合作、產(chǎn)教融合，以軟件企業(yè)崗位標準規(guī)定的素質(zhì)要求，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人”優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

在確定軟件工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標時，要綜合考慮軟件企業(yè)用人標準、軟件產(chǎn)業(yè)市場需求、學校辦學特色與定位等因素。本著突出軟件工程專業(yè)實踐性、應(yīng)用性極強的學科特點，建立“以市場需求為導(dǎo)向、行業(yè)創(chuàng)新為驅(qū)動、企業(yè)實踐為關(guān)鍵”的軟件工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多層次融合機制的構(gòu)建是關(guān)鍵

1.融通專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

以課堂教學為載體，把具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識等滲透到專業(yè)教學過程中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維貫通于通識基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程教學全過程，構(gòu)建由基本素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)崗位拓展、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐課程等模塊組成課程體系。嘗試建立創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合式特色課程，突出學校辦學特色和發(fā)展理念。

2.融通專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

將軟件工程專業(yè)的實踐學習活動、科研創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)實踐活動、社會實踐活動有機結(jié)合起來，有利于提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐綜合體驗意愿。另外在不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的基礎(chǔ)上，設(shè)置了孵化式、體驗式、訓練式、競賽式的實踐平臺，深度挖掘?qū)W生的專業(yè)技能，形成多層次、多元化的人才培養(yǎng)體系。根據(jù)軟件工程專業(yè)的特點和學生的未來職業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)理論知識、創(chuàng)新技能、專業(yè)操作技能進行分類，通過分組并行實踐、企業(yè)集中實訓、企業(yè)頂崗實訓等不同形式的實踐環(huán)節(jié)階段式地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動融入到專業(yè)實踐教學活動，體現(xiàn)“學中做，做中學”的沉浸式實踐教學模式。

3.教學模式改革

（1）教學模式改革要從課堂的改革出發(fā)。在奠定好基礎(chǔ)理論知識的前提下，重視提高專業(yè)技能，授課教師可以采用讓學生們參與項目中的方式，激發(fā)學生的探索能力及獨立解決問題的能力。推行慕課（混合式、在線式）課堂，引導(dǎo)學生主動思考問題和自主學習，激發(fā)學生對新知識和新技能的探索意識，培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)新型思維。

（2）構(gòu)建多層次、多元化的實踐教學體系。以學校的某一個科研項目為例，增設(shè)軟件開發(fā)實訓課程、實驗課程在專業(yè)課中的比例，著重培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。同時為學生設(shè)定一個目標，如果學生能夠完成某個真實項目，就可以將這種開放式的培養(yǎng)模式實施下去。

（3）鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。搭建“開放實驗室+創(chuàng)新實驗室+創(chuàng)業(yè)孵化基地”多種形式為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵和引導(dǎo)學生參加“三創(chuàng)”大賽、程序設(shè)計類大賽等，提高學生的學習興趣。

（4）推行專業(yè)能力和職業(yè)能力雙認證機制。在人才培養(yǎng)方案中增加職業(yè)能力認證模塊，學生考取國家權(quán)威部門認定的軟件類職業(yè)能力認證證書或軟件行業(yè)認可的軟件企業(yè)認證證書可獲得相應(yīng)的學分。學生在畢業(yè)時既有高等教育學歷證書又有軟件行業(yè)認可的職能能力證書，無形中增加了就業(yè)幾率和就業(yè)競爭力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多主體協(xié)同機制的推進是支撐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體不只是以學校為主的單一主體，也可以形成多主體的協(xié)同機制。以軟件工程專業(yè)為例，行業(yè)協(xié)會、有軟件開發(fā)人才需求的企業(yè)、高?？晒餐瑓⑴c到人才培養(yǎng)中，多方參與能夠?qū)⒓夹g(shù)、資源、信息進行交換實現(xiàn)利益共贏。打破傳統(tǒng)的校企合作模式，實現(xiàn)由高?！髽I(yè)——政治——金融等多主體協(xié)同的框架結(jié)構(gòu)。這種新型的多主體協(xié)同機制可將各自優(yōu)勢最大限度發(fā)揮出來，協(xié)助學生們進行軟件項目開發(fā)與創(chuàng)新，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)匯集了技術(shù)、資金、信息等多種要素。

1.產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新

行業(yè)協(xié)會、IT企業(yè)、高校專業(yè)學院互信互惠的基礎(chǔ)上，合作建立創(chuàng)新型軟件工程專業(yè)校外實訓基地。行業(yè)協(xié)會搭臺，IT企業(yè)和高校專業(yè)學院產(chǎn)教融合，共同實施軟件工程人才培養(yǎng)方案，共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，使培養(yǎng)出來的專業(yè)人才符合行業(yè)和企業(yè)需求。

2.教育資源協(xié)同整合

行業(yè)協(xié)會、IT企業(yè)技術(shù)人員和大學專業(yè)教師共同協(xié)作整合軟件工程專業(yè)教育資源，把行業(yè)協(xié)會和IT企業(yè)所掌握的適合教學的項目案例與高校的專業(yè)課程教學緊密融合，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念共同制定并完善軟件工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)標準和人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建滿足新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的軟件工程專業(yè)課程體系，共同編寫符合行業(yè)標準的教材和課程講義，共同研發(fā)適合專業(yè)教學的創(chuàng)新型實踐項目。通過教育資源的協(xié)同整合，打通高等教育和企業(yè)需求間最后一公里問題，實現(xiàn)供需無縫銜接。

3.教師資源深度融合

高校專業(yè)學院和IT企業(yè)進行深度融合，將IT企業(yè)的軟件開發(fā)技術(shù)人員納入到高校專業(yè)學院的教師團隊中，讓其參與高校的教學活動，共同實施對軟件工程專業(yè)學生的培養(yǎng)過程；將高校軟件工程專業(yè)教師納入IT企業(yè)項目研發(fā)團隊，共同研發(fā)和改進實踐教學項目，共同承接對外的軟件開發(fā)項目。通過教師資源協(xié)同整合，提升IT企業(yè)技術(shù)人員專業(yè)理論的系統(tǒng)性，強化高校專業(yè)教師軟件項目開發(fā)的實踐能力，增加雙師雙能型教師比例，優(yōu)化專業(yè)教師結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科院校改革和發(fā)展的必然趨勢，也是社會和學生個性發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)涉及廣泛的專業(yè)領(lǐng)域。應(yīng)用型本科院校通過校企合作、產(chǎn)教融合等方式與行業(yè)協(xié)會、IT企業(yè)共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型軟件工程人才。