楊海鵬

【摘要】“師生共評”是指基于評價對象的觀點，學(xué)生負(fù)責(zé)點評，教師負(fù)責(zé)判斷、完善的一種評價方式。這種評價方式能協(xié)助教師高效掌握學(xué)情，明確教學(xué)重點，助力學(xué)業(yè)進(jìn)步。在“師生共評”模式的推動下，新課程標(biāo)準(zhǔn)能夠在高中思政課教學(xué)中更好落實。

【關(guān)鍵詞】師生共評;診斷學(xué)情;教學(xué)相長

一、“師生共評”模式提出的緣由

1.思政課堂評價主體單一

在觀摩各級公開課時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題后，教師能根據(jù)學(xué)生的回答情況及時給予評價、點撥，以達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)目的。然而，在學(xué)生回答、教師評價的活動中，其他學(xué)生基本上處于聆聽的狀態(tài)，很少主動參與到思政課堂的評價活動中。在課堂評價方面，很多思政課教師未能為學(xué)生創(chuàng)造點評的機會，讓他們充分表達(dá)自己的想法。

2.學(xué)生不敢闡述自己觀點

筆者所任教的學(xué)生主要來自農(nóng)村地區(qū)，性格比較內(nèi)斂。在思政課堂上，學(xué)生往往有自己的想法，但不敢表達(dá)出來。由此，教師在課堂上往往難以全面把握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略，因材施教。

3.符合高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵學(xué)生運用相關(guān)學(xué)科知識和技能，基于不同經(jīng)驗、運用不同視角、利用不同素材，表達(dá)不同見解、提出不同問題解決方案”?！皫熒苍u”模式是建立在尊重課堂上不同觀點的基礎(chǔ)上提出的評價方式。教師和學(xué)生對被評價者的見解給予反饋、補充，促進(jìn)師生共同反思、進(jìn)步，促使新課程標(biāo)準(zhǔn)在常規(guī)課堂中真正落實。

二、“師生共評”的內(nèi)涵

“師生共評”是指基于評價對象的觀點，學(xué)生負(fù)責(zé)點評，教師負(fù)責(zé)判斷、完善的一種評價方式?！皫熒苍u”由評價主體、評價對象、評價內(nèi)容構(gòu)成。評價主體包括教師和學(xué)生，評價對象為學(xué)生，評價內(nèi)容包括知識、能力、價值觀等。這種評價模式既尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，也注重教師在教學(xué)上的引領(lǐng)作用。

三、“師生共評”模式的應(yīng)用實例

師生共評”模式包括診斷學(xué)情、賞析作品、學(xué)生點評、教師評析四個步驟。在這里，筆者以2021年汕頭市思想政治一?？荚嚨?9題為例，淺談“師生共評”模式的具體應(yīng)用。該題主要描述在抗疫時期，藝術(shù)作品的產(chǎn)生和作用，設(shè)問為“運用文化生活知識，說明在人類的共同應(yīng)對困境的行動中，藝術(shù)不會缺席?！?/p>

1.診斷學(xué)情

華南師范大學(xué)劉石成教授認(rèn)為，知彼，即備學(xué)情是備課的支點。在備課環(huán)節(jié)，通過分析學(xué)生的答題情況，筆者掌握以下學(xué)情：學(xué)生獲取和解讀信息能力弱、調(diào)動和運用知識不理想、邏輯思維不順暢、答題語言重復(fù)、答題角度單一。

2.賞析作品

課堂上，筆者借助多媒體，展示學(xué)生小陳的答題情況，鼓勵其他同學(xué)從“優(yōu)點”和“不足”兩個方面進(jìn)行分析。小陳的答案具體如下：①文化作為一種精神力量，能夠在人們認(rèn)識世界和改造世界的過程中轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量，對社會和人產(chǎn)生深刻的影響。文藝作品作為一種社會精神力量，能夠增強人的精神力量，豐富人的精神世界，促進(jìn)人的全面發(fā)展。②在人類共同抗疫過程中，優(yōu)秀文化作品的出現(xiàn)，記錄抗疫過程中舉國同心、共克時艱的抗疫圖景，用特定的文化形式使人們潛移默化受到影響，激發(fā)愛國主義精神，增強抗疫信心，凝聚抗疫力量。

3.學(xué)生點評

（1）小翁：“小陳對優(yōu)秀藝術(shù)作品作用的表述詳細(xì)，思路清晰。但是，個別地方的表述有問題。例如，文藝作品作用有雙重性，不是所有文藝作品都能產(chǎn)生積極影響。優(yōu)秀文藝作品對個人產(chǎn)生積極作用?！?/p>

（2）小周：“小陳能立足材料，獲取信息，分點作答。但她只是闡述了藝術(shù)作品的作用。我認(rèn)為，由材料中‘14億中國人民同舟共濟(jì)，眾志成城，進(jìn)行一場驚心動魄的抗疫斗爭，一大批抗疫主題的優(yōu)秀文藝作品也隨之誕生可知，實踐是文化創(chuàng)作的源泉。由材料‘社會公眾用自己的方式記錄疫情對日常生活的影響，用色彩、文字、視頻傳遞著自己的情感可知，藝術(shù)作品的產(chǎn)生離不開人民群眾的參與。”

4.教師評析

教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點后，對學(xué)生的評價內(nèi)容，例如術(shù)語運用、答題角度等方面進(jìn)行充分肯定，并從題目設(shè)問和答題邏輯兩個方面對小陳的答案進(jìn)行點評。筆者補充到：“從題目設(shè)問‘在人類共同應(yīng)對困境的行動中，藝術(shù)不會缺席來看，小陳未能從行動、文藝兩個詞語聯(lián)想到實踐與文化的關(guān)系。從答題邏輯來看，小陳未能以總分的思路進(jìn)行闡述，如果以‘人們在社會實踐中創(chuàng)造和發(fā)展文化，在社會生活中獲得和享用文化為中心句，并從社會實踐、人民群眾、文藝作用三個方面論述，答題過程就完整了?！睅熒餐u價后，筆者再呈現(xiàn)參考答案，與學(xué)生一起品味、探討。

四、“師生共評”模式的應(yīng)用效果

1.高效把握學(xué)情。在“師生共評”的活動中，教師可以診斷評價對象的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也能及時掌握參與課堂評價的學(xué)生的知識、能力、價值觀等方面的情況。例如，在上述教學(xué)實例中，“師生共評”模式可以幫助教師發(fā)現(xiàn)評價對象在學(xué)科基礎(chǔ)知識、材料分析能力等方面的不足，也能協(xié)助教師掌握評價主體在調(diào)動和運用知識、闡述和論證觀點、辯證評價事物等方面的表現(xiàn)。

2.明確教學(xué)重點。趙夢婕在《思想政治課教師課堂教學(xué)評價研究》中指出：“課堂教學(xué)評價能夠幫助教師指明教學(xué)的方向”。在“師生共評”活動中，教師對學(xué)情有更全面、深刻的了解，進(jìn)而可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。兩位學(xué)生評價小陳的答題情況后，筆者明確高三政治備考應(yīng)該著力于提高學(xué)生理解和運用知識、獲取和解讀信息、理解和論證問題的能力，實現(xiàn)“以評促教”的效果。

3.助力學(xué)業(yè)進(jìn)步。評講試題后，筆者對130名學(xué)生開展問卷調(diào)查。在多選題“‘師生共評對你有哪些方面的幫助”的回答上，有78人選擇“A.增強展現(xiàn)自己觀點的信心”，占比為60%;有73人選擇“B.掌握評價他人學(xué)習(xí)的技巧”，占比為56.15%;有88人選擇“C.明確政治學(xué)科答題的規(guī)范”，占比為67.69%;有87人選擇“D.克服政治學(xué)習(xí)上的薄弱點”，占比為66.92%;有6人選擇“E.其他”，占比為4.62%。選擇“E.其他”的學(xué)生還對“師生共評”的意義進(jìn)行補充。例如，“掌握答題技巧”“提高口頭表達(dá)能力”“積累政治術(shù)語”。具體如圖所示：

五、結(jié)語

江蘇省常州市教科院朱志平老師認(rèn)為：“課程與教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)水平提高和課程方案設(shè)計不斷完善的重要手段。”在“師生共評”活動中，教師能高效掌握學(xué)情，給予學(xué)生全面的反饋，隨時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)投入與產(chǎn)出更加匹配。

參考文獻(xiàn)：

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