張梅花

【摘要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，是學(xué)生汲取營養(yǎng)、認(rèn)識(shí)世界、提升審美和拓展思維的重要組織形式，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著格外重要的作用。課內(nèi)閱讀囿于時(shí)間、內(nèi)容和空間的限制，對(duì)學(xué)生的整體閱讀水平難以起到質(zhì)的提升作用。基于此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，并讓課外閱讀成為學(xué)生的新常態(tài)，在課外閱讀中厚積薄發(fā)，吸收積累知識(shí)后再傾吐表達(dá)知識(shí)，這是素質(zhì)教育賦予新時(shí)代語文教師的重要任務(wù)之一。筆者結(jié)合個(gè)人三、四年級(jí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;課外閱讀;興趣培養(yǎng)

教材中的內(nèi)容是經(jīng)編者精選的、適合絕大多數(shù)小學(xué)生年齡特征和成長需要的讀物，本質(zhì)上仍然難以滿足學(xué)生全部的閱讀需要。因此，以多種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)文化傳承和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。個(gè)人的閱讀能力是在閱讀行為中不斷積累形成的，其影響著一個(gè)人的寫作能力和理解能力，是進(jìn)一步豐富個(gè)人精神世界的重要能力。興趣對(duì)學(xué)生自身而言如火車車頭，對(duì)學(xué)生個(gè)人行為起著重要的引導(dǎo)作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生開展課外閱讀的影響因素

第一，家庭課外閱讀環(huán)境。家庭課外閱讀環(huán)境是學(xué)生課外閱讀興趣激發(fā)的重要因素，但大多小學(xué)生家長對(duì)學(xué)生的課外閱讀關(guān)注不足，因家庭的藏書較少導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的課外閱讀氛圍，學(xué)生也難以養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。加上部分學(xué)生家長難以為學(xué)生課外閱讀樹立榜樣，在浮躁社會(huì)風(fēng)氣的影響下，家長缺乏閱讀的習(xí)慣也難以督促學(xué)生課外閱讀。部分家長雖然認(rèn)識(shí)到閱讀的長遠(yuǎn)意義，但至于如何引導(dǎo)孩子讀書，給孩子讀何種書卻難以提供有效指導(dǎo)。

第二，課外閱讀習(xí)慣。課外閱讀中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有動(dòng)手、動(dòng)腦的閱讀習(xí)慣，但部分小學(xué)生在課外閱讀中因缺乏教師的監(jiān)督而囫圇吞棗，粗略閱讀。學(xué)生在匆匆閱讀書目后，尚未把文中的精華記錄到紙質(zhì)內(nèi)容上，難以了解作者的寫作思路，也難以從中掌握寫作技巧。學(xué)生往往陷入到只讀書、不思考的窘境中，實(shí)際上難以起到課外閱讀的良好效果。

第三，現(xiàn)代媒體因素?，F(xiàn)代社會(huì)中有電視機(jī)、平板、手機(jī)等新的娛樂消遣方式，三、四年級(jí)的小學(xué)生缺乏足夠的自制力，容易讓現(xiàn)代媒體工具占據(jù)個(gè)人閱讀的時(shí)間與空間，陷入且沉迷于此類媒體工具，一方面會(huì)影響學(xué)生的身心健康，另一方面還會(huì)阻礙學(xué)生思維靈活性和敏捷性。小學(xué)生缺乏課外閱讀的時(shí)間，對(duì)紙質(zhì)書目的閱讀興趣也日漸降低。

第四，個(gè)人成長因素。部分小學(xué)生在書店自由選擇書目時(shí)，難以選擇與個(gè)人年齡適配的閱讀書目，或選擇插畫精彩的繪本，或選擇封面有沖擊力的書目，對(duì)學(xué)生個(gè)人的閱讀能力提升難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教師缺乏課外閱讀書目引導(dǎo)和家長缺乏監(jiān)督的情況下，學(xué)生的課外閱讀容易偏離正確的軌道，自然也難以真正培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣。

二、小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的實(shí)踐策略

第一，以故事和問題引導(dǎo)激趣。興趣是個(gè)人心理因素和重要的內(nèi)在力量，若要引導(dǎo)學(xué)生具有積極主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，就要激發(fā)他們產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，以興趣為主要抓手來提升學(xué)生的閱讀水平就顯得相當(dāng)關(guān)鍵了?，F(xiàn)階段部分小學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重要原因之一就是自身對(duì)閱讀的興趣不足。培育學(xué)生閱讀興趣的方式是多元化的，語文教師可以以課內(nèi)閱讀為契機(jī)，借助故事和問題引導(dǎo)學(xué)生，更能激發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)他們?cè)诹己玫臅惴諊聜鬟f讀書的樂趣。部分小學(xué)生認(rèn)為讀書是苦差事，但通過選擇符合學(xué)生年齡段的故事講解給學(xué)生，在聲情并茂的演繹中、在跌宕起伏的設(shè)疑中，有助于實(shí)現(xiàn)激發(fā)他們閱讀興趣的目的。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵磨針》的文言文內(nèi)容時(shí)，大多學(xué)生對(duì)晦澀的文言文缺乏閱讀的耐性和積極性，語文教師不妨先向?qū)W生設(shè)疑：“一根鐵棍真的能打磨成細(xì)針嗎？”學(xué)生對(duì)此嗤之以鼻，覺得是一個(gè)難以完成的世紀(jì)難題。帶著疑問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文，再用白話文講解唐朝詩人李白看到老婆婆用鐵杵磨針的感人故事，在生動(dòng)的故事情節(jié)中學(xué)生自然而然聽得津津有味，也會(huì)更積極主動(dòng)地閱讀課外文獻(xiàn)中與良好品質(zhì)有關(guān)的篇章。

第二，以課內(nèi)閱讀為起點(diǎn)激趣。語文教師在缺乏對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生盲目閱讀是難以產(chǎn)生良好的閱讀積極性的。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上向?qū)W生推薦合適的書籍，培育學(xué)生良好閱讀方法，讓他們成為真正會(huì)讀書、主動(dòng)讀書的個(gè)體。課文內(nèi)容的篇幅是有限的，倘若學(xué)生想深入了解相關(guān)知識(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的求知欲。這時(shí)，語文教師就要順勢向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，力爭達(dá)到潛移默化、水到渠成的效果。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填海》等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)此類故事的閱讀興趣大大激發(fā)，為引導(dǎo)他們閱讀全書，語文教師不妨有針對(duì)性地向?qū)W生推薦《中外神話故事》這本課外書，讓大家在閱讀神話意猶未盡之時(shí)主動(dòng)付出課外時(shí)間，在神話的神奇幻想中感受生活的智慧與樂趣，感受原始旺盛的生命力，產(chǎn)生對(duì)課外閱讀濃厚的興趣。

第三，在交流展示活動(dòng)中激趣。三、四年級(jí)的小學(xué)生具備一定的表現(xiàn)欲，在個(gè)人課外閱讀行為中獲取了新的內(nèi)容會(huì)迫不及待地展示自己的收獲，所以滿足學(xué)生的展示欲和成功欲后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)促進(jìn)課外閱讀的平臺(tái)，讓他們?cè)诮涣髡故净顒?dòng)中強(qiáng)化閱讀的興趣?；诖耍Z文教師可以適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行“課外閱讀小展示”的交流活動(dòng)，圍繞固定的主題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在課外閱讀中的所見所聞。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)精彩紛呈的世界產(chǎn)生了新的認(rèn)知，這時(shí)，語文教師就要引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀和神奇自然界相關(guān)的篇章，在交流平臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與輸送新的內(nèi)容，讓他們?cè)谄渲挟a(chǎn)生課外閱讀的自信心，有利于逐步提高閱讀的效益。

第四，組織競賽活動(dòng)激發(fā)課外閱讀動(dòng)力。評(píng)比競賽活動(dòng)是對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的精神激勵(lì)和“物質(zhì)”激勵(lì)。實(shí)踐證明，語文教師通過提供正向引導(dǎo)策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。語文教師組織課外知識(shí)競賽活動(dòng)，或組織課外演講活動(dòng)，肯定并表彰學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，發(fā)揮班級(jí)課外閱讀榜樣的作用。例如，語文教師可以定期舉辦班級(jí)課外閱讀智多星評(píng)比活動(dòng)并進(jìn)行上榜展示，再贈(zèng)送給學(xué)生書籍以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀。在標(biāo)桿和榜樣的引導(dǎo)下，激勵(lì)學(xué)生逐漸朝向這一目標(biāo)努力。這樣，教師通過結(jié)合學(xué)生在課外閱讀中不同表現(xiàn)，恰如其分地給予進(jìn)步評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀興趣。

總而言之，課外閱讀是小學(xué)生獲取新知、思維拓展的一種極其重要的方式。語文教師應(yīng)當(dāng)牢牢抓住培育學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓每一個(gè)學(xué)生能夠愛上閱讀，挖掘到課外閱讀的奧妙和價(jià)值，讓他們?cè)陲枬M的興趣下開展自主閱讀，將自己置身于課外閱讀的海洋中，發(fā)現(xiàn)閱讀之美并提升個(gè)人的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春花.樂讀 會(huì)讀 讀好：關(guān)于小學(xué)中年級(jí)課外閱讀有效性指導(dǎo)的研究[J].語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：35-36..

[2]張星.淺談學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)[J].教育革新，2019，（10）4：101-102.