縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，很多教師側(cè)重“考什么”就“學(xué)什么”，應(yīng)試教育主導(dǎo)著課堂教學(xué)，很多教學(xué)活動(dòng)都傾向于“低階思維”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，所以寫(xiě)作訓(xùn)練重視寫(xiě)作技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式偏向于死記硬背和套用模板，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。初中作文教學(xué)，必須旗幟鮮明地推進(jìn)“高階思維能力”的培養(yǎng)，摒棄“找分”“應(yīng)試”的作文思維，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，提升他們的綜合素養(yǎng)。因此，初中作文教學(xué)必須進(jìn)行根本上的改革，重視“高階作文思維能力”的培養(yǎng)。

一、“高階思維”作文教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)的差異

培養(yǎng)高階思維的課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要進(jìn)行重心轉(zhuǎn)移與內(nèi)容再構(gòu)的變革。高階作文教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的思想感悟和個(gè)性發(fā)展，寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)采用教師示范、作文評(píng)講、佳作欣賞等手段，側(cè)重技巧的傳授與掌握，這樣的方式局限了學(xué)生的思維，讓他們“跳”不出自己狹隘的認(rèn)知，導(dǎo)致作文格式統(tǒng)一，立意相同或相近。與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比，“高階作文”具有以下特點(diǎn)：

1.“高階思維”作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從教師控制到以學(xué)生為中心的教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換

“高階思維”作文教學(xué)需要徹底改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，解除教師對(duì)教學(xué)的控制，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，讓他們結(jié)合寫(xiě)作主題，寫(xiě)自己所想，表達(dá)真情實(shí)感，而不是套作、抄襲?！案唠A思維”作文教學(xué)，教師要以學(xué)生的自主寫(xiě)作為中心，要讓學(xué)生打開(kāi)思路，參與文章結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，使寫(xiě)出來(lái)的作文既要有技巧，更要真實(shí)。

2.“高階思維”作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從注重作文質(zhì)量到關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換

“高階思維”作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主張讓學(xué)生自主寫(xiě)作，表達(dá)真情實(shí)感，寫(xiě)“真”作文。教師也要從關(guān)注作文質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造生活環(huán)境以及積累寫(xiě)作素材等。在作文教學(xué)中，教師的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)該是寫(xiě)作素材的整合，寫(xiě)作思維的引導(dǎo)，寫(xiě)作方法的指導(dǎo)等。目標(biāo)是將寫(xiě)作過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，確保學(xué)生能夠表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并能進(jìn)行更深層次的思維活動(dòng)，關(guān)注自身價(jià)值觀的建立，讓學(xué)生自覺(jué)吸收知識(shí)的“營(yíng)養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

3.“高階思維”作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以開(kāi)放性作文訓(xùn)練替代傳統(tǒng)封閉性訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，很多教師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)作文立意要與主題統(tǒng)一，會(huì)給學(xué)生的素材選擇規(guī)定范圍，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文往往結(jié)構(gòu)合理，素材具有典型性，但文章卻是孤立的、封閉的、單一的，作文千人一面，毫無(wú)個(gè)性可言。這是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)忽略了與真實(shí)生活情境的聯(lián)系，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，很難讓學(xué)生全身心投入到反思、批判、創(chuàng)新等思維活動(dòng)中，這樣的作文枯燥無(wú)味，缺少真情實(shí)感。教師應(yīng)將傳統(tǒng)的封閉式作文訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性作文，拓展寫(xiě)作思路，采取自主命題、半命題作文等形式，使素材的選擇多樣化，讓學(xué)生選擇自己想寫(xiě)的角度，給他們提供廣闊的空間，不拘一格，體現(xiàn)作文的個(gè)性化。

二、“高階思維”作文的教學(xué)目標(biāo)

“高階思維”作文的課堂教學(xué)應(yīng)以分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造為教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不能局限于素材收集、寫(xiě)作技巧鍛煉等表面功夫，還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、反思力、批判力等綜合能力。在培育教學(xué)目標(biāo)方面，教師不妨從以下幾點(diǎn)入手：

1.作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

高階作文教學(xué)，教師先要確定教學(xué)目標(biāo)，從目標(biāo)入手培養(yǎng)學(xué)生駕馭寫(xiě)作素材的能力。要告訴學(xué)生在寫(xiě)作之前要明確寫(xiě)什么，結(jié)合寫(xiě)作主題選擇恰當(dāng)?shù)乃夭模鉀Q寫(xiě)作內(nèi)容空洞的問(wèn)題。并且還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律等對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作框架。教師還要結(jié)合學(xué)生可能寫(xiě)作的幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的思想、情感狀態(tài)、認(rèn)知能力等方面進(jìn)行判斷，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。目標(biāo)設(shè)定完畢，想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還需要價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及辨別是非的能力。

2.作文素材的選擇

高階作文教學(xué)，不需要對(duì)素材選擇進(jìn)行條條框框的限制，要引導(dǎo)學(xué)生觀察和感悟生活，從實(shí)際生活入手，發(fā)現(xiàn)生活中豐富多彩的寫(xiě)作素材，抓住事物的特征，表達(dá)自身的感受和認(rèn)識(shí)，要注重自身的獨(dú)特體驗(yàn)，寫(xiě)自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)，不能胡編亂造，也不能不切實(shí)際，要從鮮活的生活中取材，真正做到寫(xiě)“真”文，做“真”人，而且表達(dá)還要力求有創(chuàng)意。除此之外，作文素材的選擇還要多視角、全方面進(jìn)行，平時(shí)要注重積累，也可以真實(shí)的生活事件為基礎(chǔ)適度進(jìn)行藝術(shù)加工，使素材更典型，更具可讀性。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合要求進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作。

3.師生對(duì)作文的評(píng)價(jià)

作文評(píng)價(jià)是“高階思維”作文訓(xùn)練必不可少的核心環(huán)節(jié)，要求打破固有的評(píng)價(jià)模式，另辟蹊徑，再現(xiàn)情景，深度設(shè)計(jì)，深度解讀。教師可以讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，然后再組織同學(xué)互評(píng)。因?yàn)椤案唠A思維”的課堂，學(xué)生是主體，教師不能一人主宰課堂，獨(dú)占話(huà)語(yǔ)權(quán)，也不能讓“精英學(xué)生”霸占話(huà)語(yǔ)權(quán)，要給所有學(xué)生同等的評(píng)價(jià)權(quán)利。至于教師，則要做好總結(jié)與概括，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)作文的選材、遣詞造句、寫(xiě)作技巧運(yùn)用等方面提出意見(jiàn)，要積極鼓勵(lì)，指出不足，為評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利推進(jìn)保駕護(hù)航。

4.運(yùn)用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”法，重視創(chuàng)作的過(guò)程，推動(dòng)“高階思維”教學(xué)

“表現(xiàn)性”評(píng)價(jià)法不僅適用于作文教學(xué)，在閱讀和其他方面也有重要的指導(dǎo)性作用。 “表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”即讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，了解他們解決問(wèn)題、交流合作和批判性思考等方面的能力。在作文教學(xué)中，教師不妨靈活運(yùn)用此法。

總之，教師要通過(guò)深度作文設(shè)計(jì)，深度課堂教學(xué)，最后達(dá)到深度寫(xiě)作的目的，從而實(shí)現(xiàn)“高階思維”的作文教學(xué)，提升學(xué)生的作文水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

【本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“初中作文高階思維培育的實(shí)踐研究”階段性成果。立項(xiàng)編號(hào)：D/2020/02/333;主持人：趙建軍。】