楊敏勤

如何提高小學(xué)生的作文水平一直是語文教師思考和探究的重要課題，而且受新課改的影響，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文也提出了更高要求，所以，教師更應(yīng)該重視作文教學(xué)。想提高學(xué)生的作文水平，教師就必須采用有效的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，這樣的寫作教學(xué)才具有意義和價(jià)值。本文主要以小學(xué)作文教學(xué)為研究對象，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理發(fā)展特點(diǎn)，總結(jié)了幾種作文指導(dǎo)方法，以期引導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

一、運(yùn)用富有趣味的指示性語言，引導(dǎo)學(xué)生了解作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

小學(xué)生處于作文學(xué)習(xí)的初始階段，掌握的語言知識與寫作技巧不多，如果教師直接將寫作知識灌輸給他們，他們會很難理解和接受，這樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可運(yùn)用小學(xué)生能接受的趣味指示性語言，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)寫作，并促使他們找到作文學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)。注意，教師運(yùn)用的富有趣味的指示性語言，既要符合小學(xué)生的心理，又要針對作文教學(xué)內(nèi)容，還要運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z氣助詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

以“抓住人物特點(diǎn)”的寫作教學(xué)為例，教師指導(dǎo)小學(xué)生寫作之前，必須讓他們明白要寫什么、為什么寫、從哪方面寫等，明確此次作文教學(xué)的目標(biāo)和方向，這樣學(xué)生才能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有效掌握寫作知識。教師可以利用富有趣味的指示性語言指導(dǎo)學(xué)生了解作文教學(xué)的目標(biāo)與方向，比如“請大家看一看這張人物肖像圖，并從人物的外貌、神態(tài)方面，說一說人物的特點(diǎn)”這句話中，教師利用了“請”“看”“外貌”“神態(tài)”等指示性詞語來引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的方向和目標(biāo)。為了有效激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，教師還可以適當(dāng)加入一些語氣助詞，比如，啊、呢、呀等，以通過增強(qiáng)說話的語氣提示學(xué)生作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而促使學(xué)生意識到要重點(diǎn)關(guān)注哪些寫作知識、解決哪些寫作問題等。

二、設(shè)計(jì)富有趣味的互動交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路

學(xué)習(xí)不應(yīng)是封閉的、自我的，要與其他同學(xué)一起交流、共同進(jìn)步，這樣小學(xué)生才能學(xué)好作文，提高寫作能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，學(xué)會從小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，組織有趣的學(xué)習(xí)互動和交流環(huán)節(jié)，從而讓小學(xué)生可以表達(dá)自己的想法，真正參與到作文課堂教學(xué)中。教師可以先針對作文主題，設(shè)計(jì)一些趣味性的學(xué)習(xí)討論話題，再組織學(xué)生交流與互動。在學(xué)生交流互動的過程中，教師應(yīng)充分尊重他們的表達(dá)權(quán)，讓他們敢于說話、表達(dá)自己的想法。如先讓學(xué)生談自己的想法，然后教師針對學(xué)生的想法給出指導(dǎo)意見，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面存在的問題，找到正確的作文學(xué)習(xí)路徑和方法。此外，為了活躍課堂交流的氣氛，教師還可以采用搶答的方式，采用積分制，讓學(xué)生搶答，答對者獲得加分，最終總分最高者獲勝。如此可以激活學(xué)生的好勝心理，促使他們積極投入到寫作教學(xué)活動中，以提高課堂教學(xué)的效率。

以“創(chuàng)編童話故事”的寫作教學(xué)為例，小學(xué)生都讀過有趣的童話故事，借助他們比較熟悉的童話故事指導(dǎo)寫作，可以有效滲透相關(guān)的寫作技巧與方法，使學(xué)生從中學(xué)到有用的寫作知識。在此過程中，教師可以先組織童話故事的趣味互動交流活動，讓學(xué)生說一說自己對童話故事的理解和認(rèn)知，以及從童話故事中學(xué)到了哪些知識，逐步走進(jìn)作文學(xué)習(xí)情境。比如，以“動物王國”為主題，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀里面的故事，并以此為基礎(chǔ)續(xù)寫故事，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在討論如何寫作時(shí)，教師可以組織互動交流活動，讓學(xué)生說一說自己認(rèn)識的小動物，以及小動物的外貌特征、動作神態(tài)等，以打開學(xué)生的話匣子，激發(fā)他們的表達(dá)欲。然后，以“動物王國正在搞什么活動呢”這句話為開篇，讓學(xué)生進(jìn)行童話故事的創(chuàng)編，從而打造一個(gè)良好、和諧的寫作環(huán)境。

三、組織作文評比活動，指導(dǎo)學(xué)生寫作

通過作文評比活動選出佳作，一方面能夠給予獲獎(jiǎng)學(xué)生以信心，幫助他們建立寫作自信，能更好地寫作，另一方面能激發(fā)其他學(xué)生的好勝心理，調(diào)動他們的寫作熱情，提高他們參與寫作活動的積極性。這還能促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)與借鑒，對促進(jìn)共同進(jìn)步起到積極的作用。所以在作文評比過程中，教師既要選出好文章，也要說明文章好在哪里，哪些地方值得學(xué)習(xí)與借鑒，這樣學(xué)生才能知道自己還有哪些需要學(xué)習(xí)與改進(jìn)的地方。其次，教師還應(yīng)該對好文章的作者給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)一支筆、說一句鼓勵(lì)的話，以讓他們再接再厲，寫出更好的作文。

以“20年后的家鄉(xiāng)”寫作主題為例，教師可以針對學(xué)生的作文，從詞語是否優(yōu)美、句子是否通順、結(jié)構(gòu)是否合理、主題是否鮮明、情感是否豐富等方面，對學(xué)生作文進(jìn)行綜合性評比。在評比過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在寫家鄉(xiāng)的變化時(shí)，存在流水賬的現(xiàn)象，相關(guān)句子內(nèi)容相似、缺少新意，這是應(yīng)該注意的地方。但是也有一些學(xué)生大膽想象，寫出了家鄉(xiāng)20年的具體變化，這是應(yīng)該鼓勵(lì)的?？梢?，對學(xué)生作文進(jìn)行綜合評比，既能讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢，又能讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足。然后，對評比中獲勝的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而使學(xué)生有信心和動力寫出更好的作文。

綜上所述，作文指導(dǎo)應(yīng)該注意方式和方法，還要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及興趣愛好，對作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以有效提升小學(xué)作文教學(xué)的效率。教師可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖魑闹甘拘哉Z言，指導(dǎo)學(xué)生寫作;也可組織有趣的作文交流活動，活躍課堂的氛圍;還可組織作文評比活動，幫助學(xué)生樹立寫作自信，激發(fā)他們的寫作欲望。運(yùn)用這些教學(xué)方法，有利于指導(dǎo)學(xué)生挖掘作文主題，使他們找到寫作的靈感與方向，提升寫作能力。