孟凡紅

新課改的不斷深化和素質(zhì)教育理念的落實，對小學作文教學提出了更高的要求。為了進一步培養(yǎng)小學生的寫作能力，廣大教師嘗試將課外閱讀融入各個教學環(huán)節(jié)，以期達成教學目標?；诖?，本文從“能激發(fā)興趣，調(diào)動學生的寫作熱情”“能開闊視野，鍛煉學生的寫作思維”“能積累知識，提高學生的寫作能力”三個方面分析了課外閱讀在小學作文教學中的作用，供同仁參考。

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，不僅能豐富學生的情感，還能提高學生的審美鑒賞能力，并且對于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展也起著不可忽視的作用。因此，作為新時期的教師，應充分重視作文教學，并且采取有效的策略，提高作文教學的效率。為了優(yōu)化作文教學，教師有必要指導學生進行課外閱讀，以開闊他們的視野，幫助他們積累更多寫作素材，為后續(xù)的寫作做準備。

一、能激發(fā)興趣，調(diào)動學生的寫作熱情

從某種意義上說，寫作能在一定程度上體現(xiàn)學生的語文綜合能力。就實際情況來看，不少學生由于閱讀量不足，寫作口語化現(xiàn)象嚴重，未能掌握寫作的要領，不知道從何處下筆，也不能體會到寫作的價值與魅力，從而對寫作失去了興趣。此時，教師可以通過課外閱讀調(diào)動學生的寫作積極性和熱情。具體來說，用趣味性的內(nèi)容和情節(jié)，滿足學生獵奇的心理，能在一定程度上引起學生的關注。

例如，《草船借箭》是根據(jù)我國四大名著之一《三國演義》中的第四十六回改編的。教學時，在學生大致了解課文內(nèi)容后，教師可進行引導：“同學們，你們還想知道三國時期的其他故事嗎？在《三國演義》中，有大家想要的答案噢！”引導學生進行課外閱讀。為進一步調(diào)動學生的積極性，教師可讓學生自由組成小組，以小組為單位任意選擇一個故事，開展角色扮演活動。教師抽出一節(jié)課的時間，提供展示自我的平臺，讓學生互評和自評，選出“最佳表演小組”。在活動過程中，每個小組都十分積極，順利完成了表演任務。這一環(huán)節(jié)結束，教師則帶領學生進入最后的寫作環(huán)節(jié)，題材不限，可以是讀完《三國演義》得到的啟發(fā)，可以是觀看表演的感受，也可以是對本節(jié)課的建議……這樣，不僅可以有效避免學生出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的問題，還能激發(fā)他們的寫作興趣和熱情，為寫作打好基礎。

在小學寫作教學中，對于學生興趣不足、不知從何處下筆等問題，教師可以從學生的興趣出發(fā)，借助趣味性的課外閱讀和實踐活動來消解學生對寫作的抗拒心理，讓他們對寫作產(chǎn)生興趣，改變錯誤看法，調(diào)動寫作積極性，從而寫出質(zhì)量更高的作文。

二、能開闊視野，鍛煉學生的寫作思維

課外閱讀還能成為學生接觸、了解未知事物的平臺，有利于學生開闊視野，鍛煉思維能力。課外讀物內(nèi)容多樣、題材豐富，不同作者所采用的寫作手法及傳達的思想情感也有所不同。引導學生進行廣泛閱讀，并結合他們的興趣愛好和實際需求幫其選擇課外讀物，能讓學生的視野更開闊，思維得到發(fā)散，作文更具層次感和邏輯性。

例如，《圓明園的毀滅》一文語言簡潔，結構嚴謹，表達了作者對祖國傳統(tǒng)文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的痛恨，意在激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。為了檢驗學生的學習成果，教師可讓他們寫讀后感，寫下自己學完課文的感受、啟發(fā)或心得體會。在寫作之前，教師可以引入文章《追尋失落的圓明園》，讓學生結合它進行讀后感的寫作，這樣可以開闊學生的視野，拓展學生的知識面，使學生對圓明園的認識更全面，從而能將情感表達得淋漓盡致。如一位同學寫道：落后就要挨打！我要努力學習，長大為祖國做貢獻，讓祖國變得更加繁榮、昌盛……

可見，在小學作文教學中引入課外閱讀，能發(fā)散學生的思維，讓學生的視野更加開闊。而且借助課外閱讀，學生還能豐富人生閱歷，并且學會將閱讀中獲得的感受融入到實際寫作中，提升感悟能力。

三、能積累知識，提高學生的寫作能力

小學生受學習經(jīng)驗、思維能力等因素的限制，知識儲備量相對有限，掌握并能夠運用的修辭手法較少，運用的表達方式也相對簡單。在實際的寫作教學中，教師可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即一些學生在寫作時存在詞匯量不足、字數(shù)不達標的問題，究其原因，是日常積累較少。課外閱讀能夠解決這一問題，課外讀物中蘊含著大量的寫作素材，是學生拓展見識、開拓視野、積累素材的好幫手。

例如，教學《賣火柴的小女孩》一課，學生學完這一童話故事，紛紛對小女孩的悲慘遭遇表示同情，甚至詢問教師是否還有類似的讀物。于是，教師在結束本節(jié)課教學后，選擇了一些符合學生年齡特點和興趣愛好的課外讀物，如《格林童話全集》《十萬個為什么》《三毛流浪記》等，讓學生利用課后時間閱讀，以幫助學生從課外讀物中積累豐富的知識，為后續(xù)的寫作打基礎。果然，在“我來編童話”為主題的作文教學中，學生的寫作能力有了明顯的提高，不再是以往的千篇一律，而是各有千秋。一位學生寫道：烏龜贏了比賽后，兔子一直耿耿于懷，認為烏龜贏得比賽純屬巧合，想和烏龜再比一次。一天，兔子看到烏龜，對它說：“膽小鬼，你敢不敢和我再比一次？”烏龜答應了，并且用心準備迎接下一場比賽。而兔子覺得自己穩(wěn)贏，并未認真準備。幾天后，烏龜和兔子來到賽場，兔子對烏龜說：“我勸你還是放棄吧！你是跑不過我的！”烏龜笑了笑，沒有回答。比賽開始很順利，跑到一半的時候，兔子突然掉進了水里，它連忙大喊：“烏龜大哥，快救救我！以前都是我不好……”烏龜見狀，立刻進入水中，使盡渾身力氣將兔子救了起來……可見，學生的寫作能力提高了不少，不僅沒有錯別字，情節(jié)還生動、有趣。

課外閱讀在小學作文教學中的應用，對于學生寫作能力的提高有著極大的促進作用，它不僅能幫助學生積累豐富的知識，還能讓學生在閱讀中受到正確價值觀和情感的感染。長時間的閱讀積累在增強學生寫作能力的同時，還能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生掌握更多的寫作技巧。

總而言之，課外閱讀在小學作文教學中的重要作用不言而喻，它能激發(fā)興趣，調(diào)動學生的寫作熱情;能開闊視野，鍛煉學生的寫作思維;能積累知識，提高學生的寫作能力。教師對此需要有清晰的認識，并運用行之有效的方式，將課外閱讀融入實際的教學中。只有這樣，才能提高寫作教學的質(zhì)量和效率，幫助學生形成良好的閱讀習慣，提高寫作能力，促使他們?nèi)姘l(fā)展。