陳海燕

所謂“整體性閱讀”，是指“對(duì)文本的整體性把握”。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)立足全局，從文本主題、寫作線索、脈絡(luò)以及主旨等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文本形成整體性的理解和認(rèn)知。整體性的閱讀認(rèn)為，文本是一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、鑒賞等也是整體性的，學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)融合了“聽(tīng)說(shuō)讀寫”在內(nèi)的整體性認(rèn)知。作為教師，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)從不同視角、維度出發(fā)，深挖文本的內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成完整的閱讀認(rèn)知體系。

一、立足于“文本整體”

立足于文本的整體閱讀教學(xué)有兩層含義：其一是在單篇教學(xué)中要立足語(yǔ)篇本身;其二是在單元教學(xué)中要立足主題單元。整體性閱讀教學(xué)不僅要具有“篇”的意識(shí)，更要具備“單元”意識(shí)、“主題”意識(shí)、“類”的意識(shí)等。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要關(guān)注文本的各個(gè)要素，同時(shí)又要弄清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。在整體性閱讀教學(xué)中，教師可以從大主題、大任務(wù)、大項(xiàng)目、大框架等角度進(jìn)行整體性教學(xué)。也可以從題目、關(guān)鍵詞、修辭手法、句式特點(diǎn)、語(yǔ)體色彩等小點(diǎn)上進(jìn)行“突破”，從而形成對(duì)文本的整體性關(guān)照。

比如，部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元，單元主題是“親情”，語(yǔ)文要素是“在朗讀中把握文章的感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化”。在這一單元中，重要的篇目有《秋天的懷念》《散步》《散文詩(shī)二首》《世說(shuō)新語(yǔ)》（兩則）等。其中，《秋天的懷念》和《散步》是兩篇相關(guān)聯(lián)的文章。因?yàn)樗鼈兌俭w現(xiàn)著濃濃的親情，飽含著感人的力量。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注法，分析課文中相關(guān)的細(xì)節(jié)。比如在《秋天的懷念》中，母親“撲過(guò)來(lái)抓住我的手”中的“撲”“抓”二字表明了母親的緊張心理。又如在《散步》中，“母親摸摸孫兒的小腦瓜”中的“摸摸”一詞，一方面體現(xiàn)了母親的慈愛(ài)、溫和，另一方面體現(xiàn)了母親對(duì)小孫子的疼愛(ài)。在閱讀教學(xué)中，抓住這些細(xì)節(jié)，就能了解人物的性格特點(diǎn)。

文本是閱讀的載體。教師應(yīng)立足教材單元，運(yùn)用大觀念、大主題、大任務(wù)、大項(xiàng)目等進(jìn)行整體性教學(xué)。一篇課文的本質(zhì)是“微型課程”，一個(gè)單元的本質(zhì)也是“微型課程”。作為教師，要有意識(shí)地沖破單篇藩籬，鏈接組文閱讀，實(shí)現(xiàn)“小閱讀”向“大閱讀”的飛躍。為此，要改變傳統(tǒng)的線性設(shè)計(jì)，采用開(kāi)放性、立體性的大設(shè)計(jì)，如此，才能讓“小語(yǔ)文”變成“大語(yǔ)文”。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引入課內(nèi)外相關(guān)資源，優(yōu)化整合文本，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、立足于“心理圖式”

在整體性閱讀教學(xué)中，教師不僅要立足單元課文，還要立足學(xué)生的閱讀心理、認(rèn)知心理圖式。研究表明，學(xué)生對(duì)文本意義的整體性建構(gòu)需要依靠心理圖式的支持，圖式理論解釋了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本原理。學(xué)生的心理圖式越完善，其學(xué)習(xí)的效能越高。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究作品的內(nèi)容，感知作品的結(jié)構(gòu)、形式等。

比如，部編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第二單元全是議論文，其語(yǔ)文要素是“了解議論文的特點(diǎn)，把握作者的觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，理清論證的思路，學(xué)習(xí)論證方法”。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把握議論文的結(jié)構(gòu)。比如，教學(xué)《敬業(yè)和樂(lè)業(yè)》時(shí)，筆者按照“理結(jié)構(gòu)——抓要素——明道理”的計(jì)劃展開(kāi)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生“把握論點(diǎn)”“尋找論據(jù)”“學(xué)習(xí)論證方法”。重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些常見(jiàn)的論證方法，如對(duì)比論證、事例論證、引用論證、比喻論證等，給學(xué)生的議論文學(xué)習(xí)建立了初步的心理圖式。在后續(xù)的幾篇文章學(xué)習(xí)中，如《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》等，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主分析，從而鞏固他們關(guān)于議論文解讀的心理圖式。這幾篇文章有著語(yǔ)文要素方面的關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生自主分析、學(xué)習(xí)。在分析過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地比較，在對(duì)比過(guò)程中，一方面能找出議論文的相同點(diǎn)，另一方面能掌握議論文的議論、表達(dá)特色等。立足于心理圖式進(jìn)行整體性的教學(xué)活動(dòng)，能真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所提倡的“教是為了不教”的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生的語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)能力。

三、立足于“意義學(xué)習(xí)”

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要有兩類：一類是機(jī)械學(xué)習(xí)，另一類是“意義學(xué)習(xí)”。整體性閱讀教學(xué)呼喚學(xué)生的“意義學(xué)習(xí)”。所謂“意義學(xué)習(xí)”，是指“新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)的過(guò)程”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“意義學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生打造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“意義基站”。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析文本，更要融入、滲透文本知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生能主動(dòng)探索。

立足于“意義學(xué)習(xí)”，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的題目、線索等，從而給閱讀指明方向。學(xué)生由于個(gè)體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、特質(zhì)、風(fēng)格等方面的差異，對(duì)文本的解讀也是不同的，因此文本解讀通常呈現(xiàn)多樣性。教材無(wú)非是個(gè)例子，整體性語(yǔ)文教學(xué)要立足學(xué)生的“意義學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過(guò)“這一篇”文本的解讀學(xué)會(huì)解讀方法，做到舉一反三、觸類旁通。比如，部編教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文都是詩(shī)歌，單元訓(xùn)練要求為“自主欣賞”“自由朗誦”“嘗試創(chuàng)作”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生背誦詩(shī)歌、記憶詩(shī)歌，更要引導(dǎo)學(xué)生朗誦，從而讓他們更好地感悟文本。具體講解時(shí)，要告訴學(xué)生注意詩(shī)歌的表現(xiàn)形式（如林徽因的《你是人間的四月天》），品味詩(shī)歌的語(yǔ)言（如泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》），把握詩(shī)歌的意象（如余光中的《鄉(xiāng)愁》），體味詩(shī)歌的情感（如艾青的《大堰河——我的保姆》），體會(huì)詩(shī)歌的理性美（如弗羅斯特的《未選擇的路》、雪萊的《西風(fēng)頌》等）。立足于“意義學(xué)習(xí)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)專題探究，從而讓他們從各個(gè)層面認(rèn)識(shí)、了解、把握詩(shī)歌，建立對(duì)詩(shī)歌的整體性認(rèn)知，使其認(rèn)知逐步深刻、全面。

立足于“意義學(xué)習(xí)”的閱讀不是知識(shí)的獲取，而是意義的建構(gòu)、反思與驗(yàn)證的過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)、反思論證，從而鍛煉學(xué)生的閱讀思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等，從而提升他們的綜合素養(yǎng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從低階走向高階。

整體性閱讀不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)意識(shí)。整體閱讀教學(xué)注重教學(xué)生成和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是整體性。在整體性閱讀中，要依據(jù)部編版教材的“雙線組元”特征，依托部編教材的“編排設(shè)置”，緊扣部編教材中的“內(nèi)在關(guān)聯(lián)”等，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握單元內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，開(kāi)展整體性的閱讀活動(dòng)。整體性閱讀教學(xué)，能重建語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在秩序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。