丁愛萍

摘 要：面對新一代信息技術革命和產(chǎn)業(yè)變革，隨著產(chǎn)教融合、校企合作的逐步開展，“產(chǎn)學研用”協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出參與企業(yè)數(shù)量少、合作形式單一、實效性不強的問題，應以增加校企合作企業(yè)數(shù)量，建立多樣化的校企協(xié)同育人形式，通過“輸出”“輸入”人才對接，發(fā)揮“產(chǎn)學研用”的育人功能等，讓高職計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)更有成效，滿足社會經(jīng)濟建設的需求。

關鍵詞：產(chǎn)學研用;職業(yè)教育;人才培養(yǎng);計算機

0 ? 引言

國務院總理李克強在政府工作報告中提出，“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場?！蹦壳翱萍及l(fā)展迅速，隨著近幾年計算機科學技術的發(fā)展突飛猛進，各行各業(yè)對于優(yōu)質的技術應用型和創(chuàng)新型人才需求旺盛，社會對畢業(yè)生的計算機技能要求也在不斷增加，但現(xiàn)實中卻存在著人崗脫節(jié)的現(xiàn)象。為緊跟時代步伐，培養(yǎng)高素質的勞動者和技能型人才，提高人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求的匹配度，筆者圍繞“高技能人才培養(yǎng)”這條主線，調研了全國二十余所高職學校，分析了學?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，展開了在產(chǎn)學研用背景下與企業(yè)協(xié)同育人加快人才培養(yǎng)的研究與實踐[1]。

1 ? 高職計算機類專業(yè)“產(chǎn)學研用”協(xié)同育人中存在的主要問題

1.1? 愿意參與協(xié)同育人的企業(yè)數(shù)量相對缺乏

就校企合作育人模式而言，“產(chǎn)學研用”是目前職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)的有效對策之一，這種育人模式能夠彌補院校教學的不足。隨著各類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，我國出現(xiàn)了很多實力雄厚的龍頭企業(yè)，成為行業(yè)發(fā)展的典范。在眾多的企業(yè)中，很多企業(yè)對于校企合作模式的參與積極性并不高，因為企業(yè)的最終目標是盈利，加入“產(chǎn)學研用”會增加一定的成本和時間消耗，所以愿意參與協(xié)同育人的企業(yè)數(shù)量相對缺乏。即便參與進來，資源和資金的投入都很有限。

1.2? 計算機類專業(yè)“產(chǎn)學研用”協(xié)同育人的合作形式較單一

目前，在校企合作的過程中，企業(yè)為學校提供的合作育人形式相對單一，主要是通過為學校專業(yè)學生提供專業(yè)實踐崗位來安排學生實習，或者是為專業(yè)學生的學習投資建設實踐基地。而對于產(chǎn)學研用一體化的育人機制建設比較滯后。

1.3? 計算機類專業(yè)“產(chǎn)學研用”協(xié)同育人的實效性不強

目前的校企合作，雖然有些企業(yè)為學生的實踐學習提供了平臺，但是很多企業(yè)單純地將實習生看作是廉價勞動力，將他們安排在企業(yè)的生產(chǎn)線上，沒有為學生提供更多技術性的崗位，導致學生雖然參加了實習，但是技術和能力依然沒有得到很好的鍛煉[2]。

1.4? 計算機類專業(yè)教學模式有待改革

就校企合作中的計算機類專業(yè)教學模式來看，學校對于專業(yè)課程的教學創(chuàng)新比較滯后。在計算機類專業(yè)合作育人過程中，學校和企業(yè)之間缺乏對接，專業(yè)實踐教師資源短缺，課程銜接性不強等，都導致專業(yè)教學缺乏成效，急需要加快進行計算機類專業(yè)教學改革。

2 解決“產(chǎn)學研用”協(xié)同育人中存在問題的方法

2.1? 增加校企合作企業(yè)數(shù)量，實現(xiàn)“科研”“生產(chǎn)”優(yōu)勢共享

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)技術技能人才的根本要求，也是提高人才培養(yǎng)質量的主要著力點和工作主線。因此，濱州職業(yè)學院通過落實優(yōu)質校建設具體指標和要求，促進產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作，不斷增強服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的適應性。針對目前職業(yè)院校校企合作的企業(yè)參與積極性問題，政府要鼓勵企業(yè)和學校共建合作育人模式。而作為職業(yè)院校，也要積極開創(chuàng)校企合作的新模式，注重校企合作的創(chuàng)新機制構建，提升自身競爭力，推進校企合作關系構建[3-5]。

2.2? 建立多樣化的校企協(xié)同育人形式

通過建立工程技術中心、Maker Space創(chuàng)客空間、協(xié)同創(chuàng)新工作室、整合大師工作室、現(xiàn)代學徒制、特色班等多種形式，深入企業(yè)生產(chǎn)實踐，讓學生“課堂課外相結合”“理論實踐相結合”，加深對書本理論知識的理解，增強實踐認知和動手操作能力，增強應用知識和解決實際問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造精神。

2.3? 通過“輸出”“輸入”人才對接，提高校企協(xié)同育人實效

參與校企合作協(xié)同育人的企業(yè)，根據(jù)學生參與“產(chǎn)學研用”的工作能力和工作態(tài)度，可以直接選拔招聘畢業(yè)生和在校生到公司就業(yè)和實習，為畢業(yè)生提供廣闊的就業(yè)平臺和發(fā)展空間;同時，校企合作企業(yè)也對合作院校畢業(yè)生進行重點培養(yǎng)，能吸引眾多優(yōu)秀學子去企業(yè)應聘就職，收攬大批優(yōu)秀人力資源助力企業(yè)發(fā)展。學校還可以安排專業(yè)教師去往企業(yè)生產(chǎn)車間學習觀摩，不斷強化教師專業(yè)實踐水平，提升教師的實踐教學能力，讓他們能夠將理論和實踐聯(lián)系起來，確保專業(yè)教學質量不斷提升。

2.4? 發(fā)揮“產(chǎn)學研用”的育人功能

充分發(fā)揮“產(chǎn)學研用”校企合作系統(tǒng)工程的功能，積極開展和應用系統(tǒng)的學習和科研，加速產(chǎn)學合作，促進技術創(chuàng)新針對性提升，縮短產(chǎn)品開發(fā)周期，降低風險。通過有效的產(chǎn)學研用校企合作機制構建，提升計算機類專業(yè)育人效率和質量。

3 “產(chǎn)學研用”協(xié)同育人的應用實踐

筆者所在學校黃河水利職業(yè)技術學院（簡稱“黃河水院”）從1998年開始高職教育探索，至今已經(jīng)走過了20年的發(fā)展歷程。2006年，學校為國家級示范性高等職業(yè)院校。2019年，學校成功入選中國特色高水平高職學校（A檔）建設單位，學校有著悠久的辦學歷史和嚴格的教學管理，以及緊跟時代脈搏的進取精神。

2006—2009年在示范校建設的基礎上，黃河水院計算機類專業(yè)深入開展校企合作，創(chuàng)新了“崗·課·證”相融通的計算機應用人才培養(yǎng)模式。2009年10月《高職計算機應用技術專業(yè)“崗·課·證”相融通人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》被確定為河南省高等教育教學改革研究項目，2012年獲河南省高等教育教學成果一等獎，2014年獲國家教育教學成果二等獎。

隨著新一代信息技術產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，為貫徹國家云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能發(fā)展戰(zhàn)略，教學團隊與華為、銳捷、科大訊飛、百度、騰訊等行業(yè)領軍企業(yè)，全面深化產(chǎn)教融合，實施“產(chǎn)學研用”協(xié)同育人，實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)鏈-創(chuàng)新鏈-教育鏈-人才鏈”的“四鏈貫通”。

學校通過與企業(yè)深度合作，優(yōu)化專業(yè)設置，改革教學內容，創(chuàng)新教學模式，將“1+X”證書、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等融入教學內容，整合大師工作室、工程技術中心、Maker Space創(chuàng)客空間、協(xié)同創(chuàng)新工作室資源，打造技術創(chuàng)新平臺，建設專業(yè)群內共享課程和程序設計模塊化課程，引培技能大師和專業(yè)帶頭人，形成“產(chǎn)學研用”協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式。3年內獲得河南省2 800萬元專項資金支持，建設6個協(xié)同創(chuàng)新工作室等，完成10個生產(chǎn)性實訓項目的設計;與企業(yè)共同開發(fā)15部項目化教材和講義;完成橫向項目2 022余萬元;完成河南省科技攻關項目1項，在研2項。教師教科研能力得到大幅提升，人才培養(yǎng)質量得到顯著提高。

通過校企“專業(yè)共建、技術研發(fā)、人才培養(yǎng)”三位一體的“產(chǎn)學研用”協(xié)同育人模式的實踐，企業(yè)的重要主體作用得以充分發(fā)揮，校企雙方共建工程技術研究中心、大師工作室、創(chuàng)客空間等，增強了院校技術技能積累能力，助力專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求的對接，促進人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)需求鏈的深度融合。另外，校企合作便于突顯學生個性發(fā)展，實施分層分類教學。學生可以根據(jù)興趣和能力選擇學習物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、程序設計等方向。在保證人才培養(yǎng)目標所需的教學內容基礎上，將證書類課程、大賽類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程等，合理重構融入課程體系。學習能力較強的學生選拔出來參加各種技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展能力同步提升。

4 ? 結語

高職計算機類專業(yè)通過“產(chǎn)學研用”協(xié)同育人，校企深度合作共同確定人才需求和培養(yǎng)規(guī)格，建立技術融合課程體系，課程內容緊跟新技術。同時，建立階梯式師資培養(yǎng)體系，通過參加企業(yè)組織的新技術培訓、下企業(yè)鍛煉、參加企業(yè)橫向項目、為企業(yè)提供技術服務等多種形式，強化教師職業(yè)素質和職業(yè)能力培養(yǎng)。對學校而言，鍛煉了師資隊伍，提升了教學團隊的教研能力和教學水平，提高了人才培養(yǎng)質量;對企業(yè)而言，提高了企業(yè)的研發(fā)能力和發(fā)展空間，為企業(yè)儲備了人力資源，達到了“雙贏”的效果。

[參考文獻]

[1]李祥福，李瑞雯.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校校企協(xié)同育人的方式與途徑.襄陽職業(yè)技術學院學報[J].2017（1）：34-38.

[2]王冬吾.“校企協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式實踐研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報.2014（3）：30-33.

[3]王芳.高職院校與企業(yè)合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式探討[J].職業(yè)教育.2016（27）：141.

[4]呂江毅，宋建桐.高職院校產(chǎn)業(yè)學院核心競爭力研究[J].成人教育，2019（10）：63-68.

[5]李潭.產(chǎn)業(yè)學院：校企合作新型路徑[J].教育評論，2017（11）：29.

（編輯 王永超）