楊麗紅

在新課改不斷推進(jìn)下，現(xiàn)階段課堂教學(xué)除了重視知識(shí)的教授，還關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，“問題”意識(shí)則是其中一項(xiàng)重要能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑意識(shí)是促進(jìn)思維發(fā)展的關(guān)鍵。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，首先要培養(yǎng)其“問題”意識(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和思考問題。語文在小學(xué)所有學(xué)科中占據(jù)重要地位。從傳統(tǒng)課堂教學(xué)來看，大部分教師僅重視語文知識(shí)的教授，且課堂問題也均是由教師提出，學(xué)生的課堂主體地位弱化。隨著新課改的逐漸深入，素質(zhì)教育已成為現(xiàn)階段教育重點(diǎn)內(nèi)容。如何促進(jìn)學(xué)生思維能力、提升綜合素質(zhì)是值得教師思考的問題。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以問題作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，并探索多樣化培養(yǎng)策略，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中善思好問?！皢栴}”意識(shí)的培養(yǎng)，將提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而不斷發(fā)展自身的思維，并提高綜合素質(zhì)。

一、營(yíng)造愉快氛圍，讓學(xué)生“敢問”

“問題”意識(shí)的培養(yǎng)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，讓其消除提問時(shí)的膽怯心理。在以往小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂氛圍較為嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生的約束力強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中規(guī)規(guī)矩矩，不敢發(fā)問。為了幫助學(xué)生消除這一心理障礙，教師必須營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍，建立平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，讓學(xué)生在自由的課堂氛圍敢于提問，并勇于思辨。

以《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例。為了營(yíng)造輕松的課堂氛圍，教師在課前收集有關(guān)該故事的動(dòng)畫視頻，并在課堂中給學(xué)生觀看。動(dòng)畫備受小學(xué)生喜愛，借助動(dòng)畫能激發(fā)學(xué)生興趣。在輕松的課堂學(xué)習(xí)中，有學(xué)生問：“怎么會(huì)有總也倒不了的老屋？”這是一個(gè)十分值得探究的問題。教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行追問：“從這名同學(xué)的問題中你們還發(fā)現(xiàn)了什么？”有學(xué)生回答：“老屋總是倒不了可能是其他的原因?！本o接著一名學(xué)生提問：“那原因有哪些呢？”根據(jù)這一問題，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，并在閱讀后與同桌相互討論。在學(xué)生討論結(jié)束后，一個(gè)學(xué)生說：“小貓、老母雞、小蜘蛛都需要老屋，所以老屋總也倒不了。”而另一個(gè)學(xué)生則說：“老屋的無私，一心為他人著想使它總也倒不了。”一石激起千層浪，越來越多的學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。在熱烈的見解發(fā)表中，教師拋出一問題：“總也倒不了的老屋讓你聯(lián)想到了什么？”在膽怯的心理完全消除后學(xué)生勇于回答，“老屋像一個(gè)風(fēng)燭殘年的老人”“像年邁的老牛努力幫主人干活”等等。通過結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好來營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，能讓學(xué)生突破膽怯的心理障礙，在課堂學(xué)習(xí)中勇于提出問題，并在問題提出后自主探究。久而久之，能有效培養(yǎng)學(xué)生“敢問”，并在“敢問”中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、設(shè)探究性問題，讓學(xué)生“善問”

在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的提問往往側(cè)重于字詞句的理解，這些問題不僅零散，還難以形成探究性學(xué)習(xí)。在“敢問”后，教師要重視學(xué)生提出問題的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生“善問”能力。要想讓學(xué)生“善問”，在課堂教學(xué)中教師要在課文重點(diǎn)、難點(diǎn)中引導(dǎo)學(xué)生尋找問題，并精心設(shè)計(jì)探究性問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不理解的地方提出質(zhì)疑，并將學(xué)生提出的問題進(jìn)行比較，以篩選具有探究?jī)r(jià)值的問題。當(dāng)經(jīng)過多次引導(dǎo)、訓(xùn)練后，學(xué)生則能在課文學(xué)習(xí)中提出更具有價(jià)值的問題，久而久之則學(xué)會(huì)高質(zhì)量的提問。

以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例。教師提出探究性問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“在該課文的學(xué)習(xí)中，你最想知道什么？”在問題的引導(dǎo)下，結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生提出了許多問題：“英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園？”“圓明園的毀滅為什么是祖國(guó)文化史上不可估量的損失呢？”“圓明園是哪個(gè)朝代建造的？”“英法聯(lián)軍為什么對(duì)運(yùn)不走的物品任意破壞、毀滅呢？”“英法聯(lián)軍為什么要放火？”“圓明園為什么是座舉世聞名的皇家園林？”等等。通過篩選，教師將“圓明園的毀滅為什么是祖國(guó)文化史上不可估量的損失呢？”作為關(guān)鍵問題進(jìn)行討論。在教師和學(xué)生的充分討論下得出答案：“圓明園有著數(shù)以萬計(jì)的歷史文物，它們不僅價(jià)值連城，還是中國(guó)文明、世界文明的歷史見證，因此，它的毀滅是不可估量的損失?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的情感，教師還可借助多媒體播放圓明園的歷史文物圖片、現(xiàn)今圖片等等，讓學(xué)生在悲憤、惋惜的濃厚情緒中更好地學(xué)習(xí)這一課，并收獲感悟。通過探究性問題的引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合課文提出問題，問題篩選后獲得最值得探究的問題進(jìn)行探究，能讓學(xué)生在質(zhì)疑中抓住課文重點(diǎn)。同時(shí)，在教師的探究性問題引導(dǎo)下，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到不斷訓(xùn)練，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)自身“善問”的能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生“樂問”

“敢問”“善問”經(jīng)過教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)，均能得到有效培養(yǎng)，而“樂問”除了要求教師進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，還需調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境，以激發(fā)學(xué)生的“問題”意識(shí)。同時(shí)，教師還可適當(dāng)結(jié)合激勵(lì)措施，讓學(xué)生在提出問題中獲得成就感，并體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的樂趣所在，久而久之，則能培養(yǎng)學(xué)生樂于提問的良好習(xí)慣。

以《漁歌子》教學(xué)為例。在課文學(xué)習(xí)后教師引導(dǎo)學(xué)生感悟詞的意境美，這一過程中有學(xué)生提出問題：“下雨的時(shí)候人們都著急往家趕，為什么作者要說‘斜風(fēng)細(xì)雨不須歸呢？”根據(jù)這一問題，教師讓學(xué)生精讀課文，并在文中尋找答案。在探究欲的驅(qū)動(dòng)下，每一個(gè)學(xué)生都積極在文中探索答案。有學(xué)生說：“作者釣魚的地方景色太美了，他被景色給吸引了。”“作者想吃鮮美的鱖魚，所以他想釣到魚才回去?！薄白髡哂星囿梵?、綠蓑衣，他不怕這點(diǎn)雨?！睘榱俗寣W(xué)生進(jìn)行深入探究，教師聯(lián)系生活實(shí)際提出：“在生活中，你們身邊有愛垂釣的人嗎？”這時(shí)有一名學(xué)生說：“我爸爸喜歡釣魚，在周末的時(shí)候他會(huì)出去釣一整天的魚?！苯處燀槃?shì)提問：“從你爸爸愛釣魚這一點(diǎn)，你認(rèn)為作者為什么說‘斜風(fēng)細(xì)雨不須歸呢？”這時(shí)學(xué)生明白：“釣魚是享受垂釣過程的樂趣，即使釣不到魚也會(huì)很開心，所以不會(huì)在乎這點(diǎn)小雨。”而在這一名學(xué)生回答后，有學(xué)生質(zhì)疑：“如果作者只是享受垂釣過程的樂趣，那他為什么還關(guān)注西塞山前飛過的白鷺呢？”教師表揚(yáng)這名學(xué)生，讓學(xué)生獲得提出質(zhì)疑的成就感。在學(xué)生層層質(zhì)疑下，最后教師總結(jié)：“釣翁之意不在釣，而在山水之間。”通過聯(lián)系生活實(shí)際，能讓學(xué)生在熟悉的生活經(jīng)歷中提出自己的疑問，同時(shí)在教師的表揚(yáng)下，會(huì)有越來越多的學(xué)生樂于提出問題。

總而言之，培養(yǎng)“問題”意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。作為一名小學(xué)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生“問題”意識(shí)的培養(yǎng)，積極更新自身教學(xué)理念，探索多樣化培養(yǎng)途徑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，并敢于質(zhì)疑。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市高新區(qū)金色小學(xué)校語文教師。