萬志春

[摘? ?要]歷史課堂大都少不了史料的運(yùn)用，史料的運(yùn)用也關(guān)系著歷史課堂教學(xué)效率的高低，更關(guān)乎學(xué)科核心素養(yǎng)能否“落地”。文章以《兩極世界的形成》一課為例，基于史料，引發(fā)學(xué)生多角度思考;基于史料，開展深度教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行對(duì)比、概括、解釋，從而提升其歷史思維能力。

[關(guān)鍵詞]歷史思維能力;史料探析;歷史解釋

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）22-0070-03

在歷史教學(xué)中，立足于課本知識(shí)，把相關(guān)史料補(bǔ)充完善進(jìn)去，使之成為系統(tǒng)的、有機(jī)聯(lián)系的整體，能夠使學(xué)生進(jìn)一步完善自己的思維結(jié)構(gòu)和判斷依據(jù)。歷史解釋指的是，基于史料和史實(shí)，遵循一定的原理、方法，通過邏輯推理，對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件進(jìn)行分析的研究行為。歷史解釋的核心旨趣，在于建構(gòu)意義，不在于接近歷史真實(shí)。本文以《兩極世界的形成》一課為例展開探析。

一、化“簡(jiǎn)”為“繁”，彰顯史料的理性溫情

《兩極世界的形成》一課子目一的標(biāo)題是“從盟友到對(duì)手”，對(duì)于盟友的關(guān)系，學(xué)生是缺乏感性認(rèn)識(shí)的，只見結(jié)論而不見史實(shí)，因此要將宏觀的歷史敘事和微觀的史料解讀相結(jié)合。而在微觀的史料中，“人”是不能缺席的，史料教學(xué)必須要做到“眼中有人”，因?yàn)闅v史人物影響著歷史發(fā)展的方向。筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示了美國(guó)總統(tǒng)羅斯福、英國(guó)首相丘吉爾、蘇聯(lián)國(guó)家主席斯大林的合影，照片中三個(gè)人談笑風(fēng)生，氣氛融洽。

筆者在這里開門見山，用照片把學(xué)生迅速帶入那段歷史，并直接導(dǎo)入該課內(nèi)容。

師：盟國(guó)就如何加速戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程、及早結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，如何在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后重新安排世界、維護(hù)戰(zhàn)后世界的和平，開展了積極合作。雅爾塔會(huì)議體現(xiàn)了人類呼喚世界和平與要求共同發(fā)展的時(shí)代特征。

材料一? ? （就其進(jìn)步之處而言）雅爾塔體系應(yīng)該是……能夠有效維護(hù)戰(zhàn)后國(guó)際秩序的國(guó)際機(jī)制……? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——沈志華等《冷戰(zhàn)啟示錄》

師：以美、蘇為主導(dǎo)的國(guó)際關(guān)系新體系——雅爾塔體系的確立，奠定了戰(zhàn)后世界兩極格局的框架。

講到這里，筆者發(fā)現(xiàn)教科書第二段立馬過渡到二戰(zhàn)極大地改變了世界主要國(guó)家政治力量的對(duì)比，以及美蘇兩國(guó)在社會(huì)制度和國(guó)家利益上的矛盾加劇。以此作為導(dǎo)致美蘇兩國(guó)由盟國(guó)走向?qū)κ值谋尘霸?，顯得比較唐突生硬。因此，在這里有必要向?qū)W生闡述國(guó)際形勢(shì)的具體變化，以及美國(guó)、蘇聯(lián)、英國(guó)在這個(gè)時(shí)候的微妙態(tài)度。

材料二? ? 波蘭問題對(duì)于俄國(guó)人不僅僅是個(gè)榮譽(yù)問題，而且是個(gè)安全問題……因?yàn)樘K維埃國(guó)家一些極為重要的戰(zhàn)略問題都與波蘭有關(guān)……波蘭問題對(duì)蘇維埃國(guó)家來說是一個(gè)生死攸關(guān)的問題。

——《中外歷史綱要》

材料三? ? 吾國(guó)因擁有道義、政治、經(jīng)濟(jì)及軍事各方面之力量，故自然負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)國(guó)際社會(huì)之責(zé)任，且隨之亦有領(lǐng)導(dǎo)國(guó)際社會(huì)之機(jī)會(huì)。

——《中外歷史綱要》

材料四? ? 它（美國(guó)）擁有全球財(cái)富的50%，掌握制海權(quán)和制空權(quán)，一度壟斷核武器。

——《中外歷史綱要》

師：請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及上述材料說明美國(guó)、蘇聯(lián)、英國(guó)在態(tài)度上發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變。

生：美國(guó)國(guó)力首屈一指，西歐頹勢(shì)盡顯，而蘇聯(lián)相對(duì)強(qiáng)勢(shì)，美蘇兩國(guó)由戰(zhàn)時(shí)同盟關(guān)系走向?qū)埂４送庥捎谏鐣?huì)制度、意識(shí)形態(tài)的根本對(duì)立，也加深了彼此的猜忌。

師：這位同學(xué)的回答邏輯清晰、表述準(zhǔn)確。美蘇兩國(guó)關(guān)系由戰(zhàn)略合作到戰(zhàn)略互疑再到戰(zhàn)略對(duì)立。

講到這里，應(yīng)該加幾把“火”再“催化”一下。

材料五? ? 因?yàn)椤百Y本主義各國(guó)發(fā)展不平衡會(huì)造成極大的混亂”，因此只要資本主義制度繼續(xù)存在，戰(zhàn)爭(zhēng)就不可避免，蘇聯(lián)必須做好準(zhǔn)備，即發(fā)展基礎(chǔ)工業(yè)，削減消費(fèi)品的生產(chǎn)。

——1946年2月 斯大林演說

師：對(duì)于斯大林的這番演說，美國(guó)駐蘇臨時(shí)代辦喬治·凱南甚至用了八千字的長(zhǎng)電報(bào)進(jìn)行解讀，其中提及“斯大林的演說宣布了蘇聯(lián)對(duì)美國(guó)和西方的攻勢(shì)”。這無疑是美國(guó)方面對(duì)此反應(yīng)激烈的表現(xiàn)。當(dāng)時(shí)，英國(guó)前首相丘吉爾也看到了美蘇間微妙的變化，在1946年3月5日發(fā)表了著名的“富爾頓演說”。請(qǐng)同學(xué)們閱讀書本導(dǎo)言部分丘吉爾演說的部分內(nèi)容和“資料回放”。

師：丘吉爾的演說拉開了以美國(guó)為首的西方國(guó)家對(duì)蘇聯(lián)等社會(huì)主義國(guó)家實(shí)行“冷戰(zhàn)”的序幕，那么問題來了，丘吉爾在其中扮演了什么角色呢？

生：當(dāng)時(shí)丘吉爾敏銳地觀察到了美蘇夸大彼此的威脅，于是乘機(jī)挑唆，借機(jī)捆綁英國(guó)和美國(guó)的國(guó)家利益。

因此，我們要有機(jī)結(jié)合教材和相關(guān)史料得出正確的歷史認(rèn)識(shí)，如果只依賴教材，而缺乏史料的支撐，歷史敘事也就成了空中樓閣。

二、回歸“本源”，強(qiáng)化史料的實(shí)證意識(shí)

歷史沉淀于現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)里蘊(yùn)藏著歷史的傳承。找到歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，歷史知識(shí)的鮮活性就體現(xiàn)出來了。因此，歷史教師在歷史教學(xué)當(dāng)中要善于尋找歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注歷史，也要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，用現(xiàn)實(shí)的眼光去思辨歷史現(xiàn)象。

材料六? ? 假如美國(guó)在世界人民面前顯得猶豫不決，世界和平將受到威脅，另外也必將會(huì)危及本國(guó)的繁榮昌盛。

——齊世榮《世界史》

材料七? 希臘、土耳其的問題不在于他們迫切需要幫助……關(guān)鍵他們戰(zhàn)略地位非常重要，是通向蘇聯(lián)心臟的必經(jīng)之路。

——齊世榮《世界史》

師：1947年，杜魯門主義正式出臺(tái)，意味著美蘇冷戰(zhàn)正式開始。蘇聯(lián)作為回應(yīng)，對(duì)美國(guó)進(jìn)行了反遏制，成立歐洲共產(chǎn)黨和工人黨情報(bào)局，由此美蘇兩國(guó)形成了政治的兩極對(duì)峙。美蘇雙方的這種對(duì)抗從政治領(lǐng)域迅速延伸到其他領(lǐng)域，比如經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，這時(shí)我們看到了美國(guó)馬歇爾計(jì)劃的出臺(tái)、蘇聯(lián)經(jīng)互會(huì)的成立。這里需要特別注意一下馬歇爾計(jì)劃出臺(tái)的背景。

材料八? ? 現(xiàn)在的歐洲是什么？它是一堆廢墟，是一切不安因素的發(fā)源地。

——齊世榮《世界史》

材料九? ? 133 億美元援助，供給16個(gè)歐洲國(guó)家。阻止蘇聯(lián)和共產(chǎn)主義勢(shì)力在歐洲的進(jìn)一步滲透和擴(kuò)張的，只可能是面包和選票，而不是子彈。

——齊世榮《世界史》

師：美國(guó)前國(guó)務(wù)卿鮑威爾說過，在“冷戰(zhàn)”時(shí)期，沒有一件事情是孤立的，要把它放到“冷戰(zhàn)”的大背景中去考慮。我希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)也能運(yùn)用這個(gè)思維。美國(guó)為什么要對(duì)西歐進(jìn)行經(jīng)濟(jì)援助呢？直觀上看，能幫助西歐恢復(fù)經(jīng)濟(jì)，那有沒有政治上的考慮？可以拉攏西歐，對(duì)吧？還有其他方面嗎？如果西歐的經(jīng)濟(jì)老是處于半死不活的狀態(tài)，那么社會(huì)矛盾會(huì)如何？人民生活陷入困苦，那他們會(huì)如何抉擇？

生：社會(huì)矛盾會(huì)激化，進(jìn)而會(huì)影響西歐資產(chǎn)階級(jí)專政，甚至有可能會(huì)變成社會(huì)主義！

師：太對(duì)了，美國(guó)是絕對(duì)不希望看到西歐盟國(guó)被蘇聯(lián)“赤化”的，所以馬歇爾計(jì)劃的出臺(tái)是必然的。美蘇之間還有一個(gè)重要的對(duì)抗是什么呢？

生：美國(guó)1949年成立北大西洋公約組織，蘇聯(lián)1955年成立華沙條約組織。

師：當(dāng)時(shí)世界上兩個(gè)最強(qiáng)大的國(guó)家之間的這種對(duì)抗，給國(guó)際關(guān)系帶來了什么樣的影響呢？是穩(wěn)定，還是動(dòng)蕩？是緩和，還是緊張？

生：動(dòng)蕩和穩(wěn)定、緊張和緩和并存。

立足小處，著眼大處，教師必須具有駕馭史料和進(jìn)行歷史解釋的能力。起初，通過材料六和材料七的分析，幫助學(xué)生理解美國(guó)政府當(dāng)時(shí)的意圖。接著，通過材料八和材料九這兩則史料，幫助學(xué)生理解以美國(guó)為首的資本主義國(guó)家對(duì)蘇聯(lián)的態(tài)度。教師需要有宏觀視野和微觀洞察力，探析問題時(shí)要循序漸進(jìn)、步步深入，不僅要彰顯實(shí)證意識(shí)，還要以歷史的眼光辯證看問題。

三、撥開“云霧”，注重史料的批判思辨

“論從史出”，有了充分的史料和史實(shí)作為依托，得出的認(rèn)識(shí)就會(huì)有說服力。學(xué)生此時(shí)已經(jīng)對(duì)“冷戰(zhàn)”陰影下的國(guó)際關(guān)系有了比較全面的認(rèn)識(shí)，但是如果能通過更多的史料幫助學(xué)生形成更深刻的認(rèn)識(shí)，提升其歷史思維能力，何樂而不為呢？

師：在歐洲，我們看到了德國(guó)分裂;在亞洲，我們看到了朝鮮分裂;在美洲，我們看到了古巴導(dǎo)彈危機(jī)，這些都是“冷戰(zhàn)”影響的表現(xiàn)。我們還可以通過一些具體的史料更深入地認(rèn)識(shí)“冷戰(zhàn)”背后美蘇兩國(guó)的詭異。

師：當(dāng)時(shí)美蘇雙方劍拔弩張、一觸即發(fā)，但是同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，他們都是有原則的？

生：美蘇都有一條底線，那就是不打。沒有直接正面的軍事沖突，只是開展軍事演習(xí)。美蘇最后還是會(huì)相互妥協(xié)，維持“冷戰(zhàn)”。

師：這看似是一種很詭異的狀態(tài)。下面，我們來看一下古巴導(dǎo)彈危機(jī)。

材料十? ? 10月14日，美國(guó)U-2偵察機(jī)發(fā)現(xiàn)蘇聯(lián)往古巴運(yùn)輸導(dǎo)彈。

10月28日，全世界渴望的廣播，赫魯曉夫“為了和平”，宣布撤走導(dǎo)彈。

四個(gè)月后，美國(guó)秘密撤回土耳其的導(dǎo)彈。

——齊世榮《世界史》

師：從古巴導(dǎo)彈危機(jī)最終的結(jié)局來看，是很有玄機(jī)的。表面上蘇聯(lián)撤走了在古巴的核導(dǎo)彈，但是蘇聯(lián)也達(dá)到了其目的，美國(guó)也秘密撤走了土耳其的導(dǎo)彈。這是一種默契，利用核彈較量，戰(zhàn)略訛詐，但是又保持理性。

師：我們?cè)賮砜淳植康貐^(qū)熱戰(zhàn)中美蘇兩國(guó)的表現(xiàn)吧，是不是也能從中發(fā)現(xiàn)一些不尋常呢？

材料十一? ? 蘇聯(lián)空軍穿著中國(guó)軍服，只保護(hù)中國(guó)領(lǐng)空，只保護(hù)后方補(bǔ)給線。雖然美國(guó)很清楚，中共方面其實(shí)足足有150架由蘇聯(lián)飛行員駕駛的飛機(jī)，可是這項(xiàng)情報(bào)卻秘而不宣……

——霍布斯鮑姆《極端的年代》

材料十二? ? 北越空軍基地多位于中國(guó)境內(nèi)，美國(guó)始終未襲擊。蘇聯(lián)援助大量軍事物資，蘇聯(lián)報(bào)紙毫無報(bào)道。美國(guó)也沒有攻擊運(yùn)輸船只。蘇聯(lián)飛行員喬裝打扮，輾轉(zhuǎn)多國(guó)，以個(gè)人身份援助北越。

——摘編自《尼克松“瘋子戰(zhàn)略”初探》

師：美國(guó)是朝鮮、越南戰(zhàn)爭(zhēng)的直接參與者，但是他好多時(shí)候?qū)μK聯(lián)的間接參與好像視而不見，那是為什么呢？

生：保持克制，避免事態(tài)惡化。

師：還有一點(diǎn)同學(xué)們也應(yīng)該注意，朝鮮、越南都在亞洲，遠(yuǎn)離美國(guó)，美國(guó)只是在邊緣逐利，因此跟蘇聯(lián)起正面沖突不符合美國(guó)的國(guó)家利益。美蘇雙方的軍事力量是比較均衡的，就好像民主政治制度，它強(qiáng)調(diào)權(quán)力的互相制衡，國(guó)際政治也需要國(guó)家力量的均衡。這對(duì)今天的世界有什么啟示呢？

生：要有政治妥協(xié)的智慧，暫時(shí)擱置分歧。要“多極”，避免“單極”;要“對(duì)話”，不要“對(duì)抗”。

材料十三? ? 美國(guó)隨軍記者問一個(gè)士兵：“假如現(xiàn)在是圣誕節(jié)，而我就是上帝。那么你想要得到什么呢？”那個(gè)士兵說道：“給我明天吧?！?/p>

——約翰托蘭《漫長(zhǎng)的戰(zhàn)斗——美國(guó)人眼中的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》

師：這個(gè)士兵沒有把記者的問題當(dāng)作一句玩笑話。我想不光是這個(gè)年輕的美國(guó)士兵需要明天，我們?nèi)祟惛枰魈?，需要一個(gè)更美好、更和諧的明天！

趙亞夫教授說過，批判性思維是決定歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者深以為然。歷史課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用甄別、假設(shè)、論證等邏輯推理方式探析史料。在教學(xué)中，我們感觸最深的就是美蘇在“冷戰(zhàn)”期間的劍拔弩張，但是通過分析上述史料發(fā)現(xiàn)，其實(shí)“冷戰(zhàn)”背景下，美蘇都有明確的底線，又有彼此的默契。這就使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到國(guó)際關(guān)系的決定因素是國(guó)家利益和國(guó)家力量?！敖探o學(xué)生正確的知識(shí)”，如果僅僅指的是書本知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@會(huì)很大程度上制約了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。當(dāng)教師的“教”忽視了批判性思維，學(xué)生也就遠(yuǎn)離了歷史教育的本真追求，因此歷史課堂特別需要引入批判性思維。

歷史理論實(shí)際上由兩部分組成，一是關(guān)于歷史本體的理論;二是關(guān)于歷史認(rèn)識(shí)的理論。沒有史料就難以提升歷史教學(xué)質(zhì)量。高中歷史教師要重視史料在歷史教學(xué)中的價(jià)值，對(duì)于重大歷史問題的探析，不光要立足于教材，也要充分挖掘更多史料，以幫助學(xué)生更深入、全面地認(rèn)識(shí)歷史問題。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]? 楊玉東.“課堂觀察”的回顧、反思與構(gòu)建[J].上海教育科研，2011（11）：17-20.

[3]? 普傳芳.歷史的虛構(gòu)性：談海登·懷特的歷史詩學(xué)[J].社會(huì)科學(xué)論壇，2009（12）：94-101.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）