沙海瓊

摘 要：構(gòu)圖是學(xué)生作畫的首要環(huán)節(jié)，直接影響作品效果。本文在梳理小學(xué)生常見構(gòu)圖問題，分析構(gòu)圖教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)圖教學(xué)教學(xué)的策略：“一心”——隨堂滲透;“兩體”——針對學(xué)生群體和個(gè)體;“四突破”——突破自我、隨意、平面、定勢。

關(guān)鍵詞：構(gòu)圖能力 美術(shù)表現(xiàn)

構(gòu)圖是指人們在創(chuàng)作時(shí)根據(jù)表現(xiàn)題材或創(chuàng)作思想把要表現(xiàn)的形象進(jìn)行安排和組織，構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)完整的畫面，也即“布局”“經(jīng)營位置”等。構(gòu)圖能力是學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的載體之一，它反映著學(xué)生的審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍存在著對構(gòu)圖重要性認(rèn)識不足、忽視構(gòu)圖教學(xué)等問題。為此筆者開展構(gòu)圖教學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中提升構(gòu)圖能力，展現(xiàn)繪畫構(gòu)圖之美，從而提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

一、構(gòu)圖教學(xué)

1.什么是構(gòu)圖教學(xué)

構(gòu)圖教學(xué)是指結(jié)合學(xué)生年齡特征向?qū)W生滲透構(gòu)圖理論知識，加深學(xué)生對畫面構(gòu)圖的認(rèn)識和理解，使學(xué)生懂得構(gòu)圖在繪畫中的意義及其作用。

2.構(gòu)圖教學(xué)的特征

（1）知曉構(gòu)圖進(jìn)程，明確發(fā)展方向

兒童構(gòu)圖水平發(fā)展是和他自身的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和空間知覺的發(fā)展緊密相關(guān)的。美國教育家羅恩菲德把兒童美術(shù)發(fā)展分為樣式化前階段（4—7歲），樣式化階段（7—9歲），黨群年齡階段（9—11歲）和推理階段（11—13歲）。我國小學(xué)生美術(shù)發(fā)展與此大致對應(yīng)：義務(wù)教育階段第一學(xué)段對應(yīng)樣式化階段，學(xué)生繪畫具有明顯符號性和形象性。第二學(xué)段對應(yīng)黨群年齡，空間思維逐步發(fā)展，開始由平面向立體空間過渡。第三學(xué)段對應(yīng)推理階段，表現(xiàn)逐漸寫實(shí)，開始追求真實(shí)。 小學(xué)生構(gòu)圖水平由低到高逐步發(fā)展，根據(jù)畫面形象位置安排呈現(xiàn)為并列式、散點(diǎn)式、遮擋式等。

①并列式? 常見于新入學(xué)兒童的畫中，在第二甚至第三學(xué)段中也有，隨著年齡和認(rèn)知水平增長而數(shù)量遞減。構(gòu)圖中常用“基底線”樣線條或紙的底邊代表生活中處于同一水平高度的物體（如圖1）。

②散點(diǎn)式? 如圖2，它擺脫了基底線，表現(xiàn)出物體離散關(guān)系。將整張畫紙作為地面來表現(xiàn)作品中的形象。構(gòu)圖呈現(xiàn)遠(yuǎn)近關(guān)系，空間感較強(qiáng)。表明學(xué)生認(rèn)知水平的提高，在第二、三學(xué)段出現(xiàn)數(shù)量比并列式多些。

③遮擋式? 如圖3，隨著學(xué)生年齡增長和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，能從一個(gè)固定角度觀察物象的空間層次，發(fā)現(xiàn)物體的遮擋關(guān)系。

④創(chuàng)新式? 學(xué)生大致經(jīng)歷以上三種構(gòu)圖后，會進(jìn)入個(gè)性化構(gòu)圖的階段，此時(shí)沒有固定模式。學(xué)生會根據(jù)表現(xiàn)主題、內(nèi)容等需要，靈活機(jī)動安排構(gòu)圖，以追求最佳畫面效果。如圖4《年夜飯》作者采用了平視和俯視的混合空間式構(gòu)圖。桌面上的食物是俯視角度表現(xiàn)，而人物、窗戶用平視表現(xiàn)。有學(xué)生采用漫畫書中多格畫的形式表現(xiàn)復(fù)雜的事件，如圖5《難忘的事》。

構(gòu)圖教學(xué)中教師需了解小學(xué)生發(fā)展過程，懂得學(xué)生發(fā)展規(guī)律，明白學(xué)生目前的構(gòu)圖水平，從而尊重和理解學(xué)生。不拔苗助長，教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要向?qū)W生展示不同構(gòu)圖水平的作品，使學(xué)生認(rèn)識到構(gòu)圖在繪畫中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生畫前先構(gòu)思構(gòu)圖的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖水平提升，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)圖。

（2）學(xué)習(xí)構(gòu)圖形式，豐富構(gòu)圖認(rèn)知

構(gòu)圖教學(xué)必然少不了對構(gòu)圖形式的介紹與學(xué)習(xí)。教學(xué)中常通過精選不同構(gòu)圖的世界名畫、優(yōu)秀學(xué)生作品等引導(dǎo)學(xué)生了解不同構(gòu)圖形式的特色、構(gòu)圖與創(chuàng)作主題的內(nèi)在關(guān)系等，這對提高學(xué)生審美能力和繪畫水平有事半功倍的效果。

①構(gòu)圖形式的解讀

構(gòu)圖教學(xué)中教師通過展示和介紹常見構(gòu)圖形式可拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生感悟構(gòu)圖原理，起到拋磚引玉的作用。例如水平線構(gòu)圖、垂直線構(gòu)圖、水平+垂直線構(gòu)圖（十字形構(gòu)圖）、圓形構(gòu)圖、曲線構(gòu)圖，還有C形、Z形構(gòu)圖等。

案例：

筆者介紹常見等斜線、三角形構(gòu)圖形式時(shí)做如下引導(dǎo)：

師：你能用線條概括構(gòu)圖的基本走向或形式嗎？

師：同桌討論一下，畫中表達(dá)的內(nèi)容或思想情感是什么？為什么采用這種構(gòu)圖形式？

師總結(jié)：蒙克的《吶喊》用斜線構(gòu)圖，把觀眾的視線引向遠(yuǎn)處，將近處橋的挺直與遠(yuǎn)處天空、水流的扭動曲線鮮明對比，將恐怖和絕望的氣氛推到極致。《梅杜薩之筏》密集的人群在視覺上導(dǎo)向畫面右上端，形成三角形構(gòu)圖。畫面有層次、有節(jié)奏地把人們由死亡、絕望、痛苦集聚到渴望得救的遠(yuǎn)方船只上，構(gòu)圖形式非常切合畫面內(nèi)容的要求。

師（出示同類型構(gòu)圖形式名畫、學(xué)生作品）：你覺得運(yùn)用斜線和三角形構(gòu)圖常帶來怎樣的畫面效果？

生：斜線構(gòu)圖的畫面富有動感，三角形構(gòu)圖的畫面穩(wěn)定、錯(cuò)落有致……

②構(gòu)圖景別的認(rèn)識

攝影中有微距、近景、中景、遠(yuǎn)景、全景等不同景別，在繪畫構(gòu)圖中，采用的景別也能夠帶來不同的視覺效果。如特寫構(gòu)圖可強(qiáng)化、突出細(xì)節(jié)，全景構(gòu)圖則場面壯觀、遼闊。通過欣賞可引導(dǎo)學(xué)生思考：你會選哪種景別表現(xiàn)主題內(nèi)容？為什么要這么表現(xiàn)？

③構(gòu)圖視角的選擇

人們在生活中以平視為主，因此所看到的圖像大多是平視構(gòu)圖。構(gòu)圖若采用不同視角，帶來的視覺效果截然不同：平視構(gòu)圖自然親和，仰視構(gòu)圖高大偉岸，俯視構(gòu)圖遼闊深遠(yuǎn)。

④取景方式的變換

在取景中除了常見的橫、豎構(gòu)圖;還有不規(guī)則框式構(gòu)圖，能打破常規(guī)，突出主體。

通過以上構(gòu)圖形式的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對構(gòu)圖的認(rèn)識和了解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然和生活中處處蘊(yùn)藏著構(gòu)圖之美，以便在繪畫創(chuàng)作中活學(xué)活用。

（3）滲透構(gòu)圖原理，啟發(fā)構(gòu)圖創(chuàng)新

以上的構(gòu)圖形式稱之為“術(shù)”，即一些構(gòu)圖方式。而構(gòu)圖原理則是“道”，是構(gòu)圖形式美的規(guī)律，即把握好畫面的“對立統(tǒng)一”。掌握這個(gè)規(guī)律，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)構(gòu)圖的創(chuàng)新。但這對小學(xué)生來說很抽象，教學(xué)時(shí)可結(jié)合作品重點(diǎn)介紹構(gòu)圖基本方法，即“法”。具體有：注意畫面節(jié)奏感（對比）：大小、疏密、虛實(shí)，使畫面有韻律;注意均衡感，讓畫面形象達(dá)到視覺上的平衡;層次感：近、中、遠(yuǎn)景，使人感覺畫面豐富、有深度，以此使學(xué)生逐步感悟到對立變化與和諧統(tǒng)一的構(gòu)圖原理。

二、構(gòu)圖教學(xué)策略

（一）構(gòu)圖教學(xué)策略（上）：一心——隨堂滲透

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，美術(shù)課有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度要求。因此在美術(shù)課堂教學(xué)中滲透和落實(shí)構(gòu)圖知識、提高學(xué)生構(gòu)圖能力是構(gòu)圖教學(xué)的核心。

1.研讀教材，把握教學(xué)機(jī)會

教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘每次教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的構(gòu)圖知識，以便及時(shí)滲透，逐步增強(qiáng)學(xué)生的構(gòu)圖意識，提升學(xué)生構(gòu)圖能力。

案例：

筆者執(zhí)教浙美版第2冊《五彩的煙花》時(shí)做如下引導(dǎo)：

師：請同學(xué)們觀察看圖片中這些燃放的煙花有哪些不同呢？

生：有形狀、大小不同。

師：煙花在天空中的位置又有什么不同？

學(xué)：前后、高低的不同。

師：這么多美麗的煙花老師都想畫下來，怎樣才能在紙上畫得下呢？

學(xué)：讓它們挨得緊緊的，煙花有的在前面有的在后面……

師順勢引導(dǎo)：自己最喜歡的、最美的煙花先畫，畫得大大的，再畫和它比美的另一些煙花，它們有高有低，然后畫其他形狀的煙花，被它們擋住了躲在后面。有的煙花像好朋友聚在一起，有的在遠(yuǎn)處綻放。

這是兒童進(jìn)入小學(xué)后第一次接觸畫面中需要同時(shí)處理大小、高低變化、疏密關(guān)系和遮擋現(xiàn)象，還有通過色彩的深淺、冷暖對比來突出主體——煙花的美。從圖可見只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，一年級學(xué)生也可以表現(xiàn)出畫面形象的前后疏密變化。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，切忌生硬灌輸

學(xué)生構(gòu)圖水平的發(fā)展是長期的、螺旋式上升的過程，期間出現(xiàn)反復(fù)、停留都是正?，F(xiàn)象?！半S堂滲透”就是教師有耐心地、持續(xù)地在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)圖知識的機(jī)會，構(gòu)圖知識的覺察盡量讓學(xué)生自行達(dá)成。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后教師再根據(jù)學(xué)生的程度加以刺激，讓兒童察覺到自己在構(gòu)圖上的發(fā)現(xiàn)。

3.作業(yè)講評，及時(shí)鞏固反思

重視下課前課堂習(xí)作展示或課前的作業(yè)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己畫面各物體之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)同學(xué)畫面形象的組織方法，反思同學(xué)和自己作品中的優(yōu)缺點(diǎn)。

（二）構(gòu)圖教學(xué)策略（中）：兩體——群體·個(gè)體

學(xué)生構(gòu)圖能力發(fā)展有大致相同的規(guī)律，但每個(gè)兒童的生活環(huán)境、經(jīng)歷和個(gè)性特征有個(gè)別化的傾向，因此學(xué)生構(gòu)圖能力的培養(yǎng)分為班集體的群體化教學(xué)和個(gè)體化教學(xué)兩條途徑。

1.面向班級的群體化教學(xué)策略

①期初構(gòu)圖欣賞

通過專題欣賞大師經(jīng)典作品或優(yōu)秀兒童作品等打開學(xué)生視野，感知不同構(gòu)圖樣式帶來獨(dú)特視覺效果。使學(xué)生明白可從生活中廣泛涉獵，如攝影作品、海報(bào)、繪本、國畫、電影鏡頭等藝術(shù)形式中豐富和發(fā)展自己的構(gòu)圖樣式以提高構(gòu)圖能力。? ? ?例如筆者自行設(shè)計(jì)開發(fā)《百水先生的螺旋世界一課》，向三年級學(xué)生介紹百水先生，學(xué)習(xí)他獨(dú)具特色的俯視視角構(gòu)圖。教學(xué)片段如下

案例：

師（課件出示百水先生典型作品）問：這些作品有什么特點(diǎn)？

生：俯視的角度、色彩鮮艷……

師介紹：奧地利藝術(shù)家百水先生排斥直線和刻板，厭惡對稱和規(guī)則。欣賞他的繪畫作品和建筑物，明艷的色彩、動感的線條，就能感受畫家不羈的個(gè)性和創(chuàng)作的激情。構(gòu)圖也是他的一大特色。

師：畫家為什么這樣處理構(gòu)圖？你喜歡嗎？

生：是他創(chuàng)意的表現(xiàn)，他很有個(gè)性。

師：他以鳥瞰的視角，艷麗的色彩，創(chuàng)造了極富童趣、獨(dú)樹一幟的裝飾藝術(shù)風(fēng)格，有極高的識別度。

學(xué)生嘗試用俯視的角度創(chuàng)作作品（圖10-圖12）。

②期中專題突破

學(xué)期中，教師可以根據(jù)每個(gè)年級或每個(gè)班學(xué)生作品中暴露的共性問題開設(shè)相關(guān)構(gòu)圖內(nèi)容的專題教學(xué)。例如筆者發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生作品存在形象并列、遮擋處理不佳的現(xiàn)狀，就在教學(xué)進(jìn)度快的三（2）班增設(shè)浙美版三下《我家的廚房》的第三課時(shí)，進(jìn)行專題構(gòu)圖的教學(xué)。

案例：

師：請同學(xué)們，仔細(xì)觀察作品的重疊關(guān)系和你在生活中看見的一樣嗎？哪幾幅和你日常的發(fā)現(xiàn)不同？

師：你覺得哪幅圖最美，為什么？

生：廚具有遮擋的那幾幅好看。

師：你喜歡有遮擋關(guān)系中的哪一幅，為什么？

生：畫面形象擺放自然，主要物體明顯……

師：請同學(xué)們用最快的速度畫三件或三件以上廚具，看誰能表現(xiàn)廚具前后、主次等關(guān)系，可以自由設(shè)計(jì)改變廚具的大小和位置，比一比誰畫得又快又美。

分析：本課共收到三（2）班作品32幅，能做到呈遮擋關(guān)系、大小對比占作業(yè)總量的93.75%，優(yōu)秀作品占37.5%，優(yōu)異作品能自覺表現(xiàn)三維空間立體效果（如圖13第二排左、第三排右，圖14第二排右）。其后該班學(xué)生作業(yè)主次分明，疏密有致，構(gòu)圖水平整體比平行班勝出一籌。

2.根據(jù)個(gè)體的個(gè)體化教學(xué)策略

小學(xué)生的構(gòu)圖能力雖然有一條共同的發(fā)展軌跡，各學(xué)段有大致類似的構(gòu)圖形式。但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生構(gòu)圖能力發(fā)展并不均衡，甚至差異懸殊。需要教師遵循差異性原則，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。楊景芝老師說過：對發(fā)展慢的學(xué)生既不能“守株待兔式”的消極等待，也不能對他們進(jìn)行“拔苗助長式”的灌輸，應(yīng)仔細(xì)分析原因，幫助和等待他們進(jìn)步，不可過于強(qiáng)求。對空間知覺發(fā)展表現(xiàn)超常的學(xué)生，也應(yīng)給予足夠的重視和肯定。

（三）構(gòu)圖教學(xué)策略（下）：四突破——自我·隨意·平面·定勢

1.突破自我

對低段或繪畫能力弱的學(xué)生，最重要的是肯定、鼓勵(lì)學(xué)生大膽落筆，自信作畫。其次給予具體化指導(dǎo)，例如小學(xué)生以具體形象思維為主，教師可以舉例說講人物頭部畫得像你的拳頭那么大，房子畫得和你的手掌一樣大，幫助學(xué)生確定主體物在畫面中的大小。

例如浙美版第11冊《生活與科幻》一課，馬樂鳴同學(xué)考慮多到中國人口基數(shù)大，所需食物眾多，而莊稼生長速度慢，他想發(fā)明一個(gè)營養(yǎng)汲取器幫助植物汲取養(yǎng)分，以快速成長成熟。立意和創(chuàng)意都不錯(cuò)，但一開始畫面色彩單薄，教師用油畫棒示范用漸變涂色法來塑造物體立體感。第二稿他通過將后面的植物顏色漸變和控制力度輕重的方法，表現(xiàn)出使用機(jī)器后植物的勃勃生機(jī)。筆者肯定這一優(yōu)點(diǎn)，接著問：你想發(fā)明的機(jī)器和植物哪個(gè)是重點(diǎn)？他就發(fā)現(xiàn)自己主次不分，同時(shí)提出了不會畫機(jī)器的問題。教師就指點(diǎn)他可采用微距、近景法將機(jī)器畫大，然后細(xì)致表現(xiàn)機(jī)器的構(gòu)造和細(xì)節(jié)，深入塑造自己想發(fā)明的機(jī)器的模樣，可用重復(fù)等方法運(yùn)用點(diǎn)、線、面的變化來裝飾主體，打動觀畫者。

2.突破隨意

可以通過展示學(xué)生作品的改進(jìn)過程，讓學(xué)生談觀后體會：同一畫者，同一題材，哪張作品效果好，為什么？對你自己作畫有什么啟示？使學(xué)生認(rèn)識到在畫前先想一想畫面主體物是什么、有多大，背景是什么，畫面的主色調(diào)是什么，養(yǎng)成畫畫先思考構(gòu)圖安排，再開始動筆的習(xí)慣，培養(yǎng)構(gòu)圖意識。

分析：作者想發(fā)明指套狀的能迅速檢測食品安全的智能食物鑒析器，但開始畫面形象分散、面粉、飯團(tuán)方向不一致、主體物不突出和背景單調(diào)等問題。教師指導(dǎo)后，首先將手畫大，突出要發(fā)明的機(jī)器;用遮擋關(guān)系使畫面形象之間建立聯(lián)系;最后通過顏色深淺和線條疏密的對比，突出前后層次關(guān)系，使問題得到解決。

3.突破平面

學(xué)生從平面表現(xiàn)走向立體，是源于生活經(jīng)驗(yàn)的積累、視知覺的發(fā)展和畫面表達(dá)的需要。這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，要注意引導(dǎo)的時(shí)機(jī)。

當(dāng)學(xué)生作品由基底線轉(zhuǎn)為地平面時(shí)，說明學(xué)生開始具有平面概念，可以向他們滲透前后關(guān)系，運(yùn)用遮擋關(guān)系表現(xiàn)前后層次，嘗試通過物體大小、高低的變化來組織作品形象。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解地平線后，可以聯(lián)系生活中近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)近深淺的透視關(guān)系，通過表現(xiàn)近、中、遠(yuǎn)景，豐富畫面層次和空間感。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不滿足于二維平面空間的表現(xiàn)，向三維空間的深度進(jìn)行探索時(shí)，可以滲透立體造型方法，表現(xiàn)畫面形象的厚度，體現(xiàn)更強(qiáng)的空間感。

分析：如18、圖19是邵潔同學(xué)分別在二、三年級時(shí)創(chuàng)作的作品。圖19畫面有近大遠(yuǎn)小透視，有縱深感，能初步畫出物品立體感，斑馬線和地板線條都起到引導(dǎo)視線的作用，突出主體，層次豐富，空間知覺和造型表現(xiàn)能力有了質(zhì)的飛躍。

4.突破定勢

藝術(shù)的本質(zhì)是創(chuàng)新。學(xué)習(xí)構(gòu)圖最終目的是學(xué)生能在創(chuàng)作時(shí)結(jié)合主題和內(nèi)容，大膽創(chuàng)新，靈活布局，表現(xiàn)自己的思想和情感。

分析：圖20是吳哲軒同學(xué)在學(xué)習(xí)《百水先生的螺旋世界》一課之后創(chuàng)作的參賽作品《我愛杭州》，他運(yùn)用了俯視構(gòu)圖法、云的畫法、高光筆裝飾法，采用鳥瞰杭城的滿構(gòu)圖形式，展示了雷峰塔、三潭印月等杭州特色美景，畫面富有創(chuàng)意和視覺沖擊力。圖21中小畫家采用方圓結(jié)合的構(gòu)圖形式，突出了綠衣漢服的小姑娘，白紙上的花卉襯托暖色調(diào)圓形里的物象，相互呼應(yīng)，靈動自然。紅燈籠和印章起到了均衡畫面的作用。整幅畫在不對稱中探求“變化統(tǒng)一”的構(gòu)圖原理。

三、研究成效

（一）學(xué)生整體效果

通過一年多的研究，學(xué)生作品整體質(zhì)量提升顯著，作品質(zhì)量超過平行班級。

圖22、圖23是迎六一學(xué)校樂學(xué)節(jié)的美術(shù)現(xiàn)場作業(yè)展。左邊是筆者的學(xué)生作品，其中黑色作品是《美麗的熱帶魚》和《我的老師》，因?yàn)椴捎昧斯萎嫷男问?，所有畫面以黑色為主，還有使用水粉顏料畫的《大牛和小?！返茸髌?。右邊是其他老師執(zhí)教的作品，在構(gòu)圖飽滿、突出主體等方面筆者學(xué)生的作品要出色些。

（二）學(xué)生個(gè)體效果

馬樂鳴的作品在拱墅區(qū)科技節(jié)中獲區(qū)科幻畫二等獎(jiǎng);吳哲軒的作品2019年9月入選“祖國母親 生日快樂”第三屆杭州市少年兒童中國畫展;莫霏榮獲“誰是天才”杭州市七藝天才兒童小學(xué)組（繪畫）“七藝之星”。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和構(gòu)圖能力的發(fā)展規(guī)律，給予幫助和刺激，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生空間知覺成長，就能提高學(xué)生的構(gòu)圖能力，從而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力。筆者始終認(rèn)為學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的提高離不開構(gòu)圖、造型、色彩三方面綜合能力的提升，研究中要把它們作為一個(gè)整體，在教學(xué)時(shí)同時(shí)落實(shí)下去，才能真正提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

（杭州市拱宸橋小學(xué)浙江杭州）