張童蘭

傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)的習(xí)得與內(nèi)化，學(xué)生常常止步于知識(shí)的理解階段。統(tǒng)編教材專門(mén)設(shè)置的作文單元高度重視語(yǔ)文要素下寫(xiě)作知識(shí)的運(yùn)用，教師要精準(zhǔn)把握作文單元的編排意圖，將作文知識(shí)融入到作文單元的板塊實(shí)踐中，為提升學(xué)生的寫(xiě)作能力奠基。

一、整合探究，借助實(shí)踐活動(dòng)掌握寫(xiě)作知識(shí)

真正能長(zhǎng)久貯存于思維中的知識(shí)不能是單一的，喬納森認(rèn)為，要善于將概念和內(nèi)涵相關(guān)的知識(shí)形成網(wǎng)格體系，形成結(jié)構(gòu)化狀態(tài)，有助于學(xué)生將其與原始儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)相勾連。相對(duì)于統(tǒng)編教材的其他單元而言，作文單元中的寫(xiě)作知識(shí)更加純粹、集中，且呈現(xiàn)彼此連貫的狀態(tài)。

以統(tǒng)編教材五下作文單元為例，編者設(shè)定的語(yǔ)文要素是“學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物的基本方法”。單元編排就以這個(gè)寫(xiě)作知識(shí)為核心，巧妙地設(shè)置了作文單元中的幾大板塊，其內(nèi)部相互滲透、彼此關(guān)聯(lián)，構(gòu)建了有機(jī)的語(yǔ)義網(wǎng)格（喬納森語(yǔ)）。其中，精讀類文本就如同這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的生長(zhǎng)點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的重要前奏與開(kāi)端。教師可以采用對(duì)比探究的方法，運(yùn)用精讀文本之間的互文參讀效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探尋蘊(yùn)藏其中的寫(xiě)作方法。比如，教學(xué)單元第二篇精讀課文《刷子李》，就可以指導(dǎo)學(xué)生探究對(duì)比：第一，細(xì)讀《刷子李》，分別找出課文中有哪些地方與前面《人物描寫(xiě)一組》中的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》三個(gè)片段中的寫(xiě)法相同;第二，《刷子李》與《摔跤》《兩莖燈草》一樣，不僅描寫(xiě)了主人公，同時(shí)還刻畫(huà)了其他人物形象，這些內(nèi)容是否可以刪除？第三，在刻畫(huà)主人公的同時(shí)，還選擇了哪些對(duì)主人公形象的刻畫(huà)更有價(jià)值的人物？

這樣的探究性活動(dòng)，完全指向于作者的表達(dá)層面，讓學(xué)生處于高端的認(rèn)知體驗(yàn)中，將教材中所設(shè)置、呈現(xiàn)的作文知識(shí)作為練習(xí)和探究的起點(diǎn)，提出了通透、整體和明晰的要求。

二、遷移運(yùn)用，借助初試身手激活寫(xiě)作知識(shí)

統(tǒng)編教材作文單元的“初試身手”欄目，是學(xué)生從讀到寫(xiě)轉(zhuǎn)換過(guò)程中的跳板，需要遷移和運(yùn)用積累的寫(xiě)作知識(shí)。學(xué)生剛剛掌握了寫(xiě)作知識(shí)，常常會(huì)在寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作知識(shí)之間混淆，需要進(jìn)入積極調(diào)取和匹配的過(guò)程。學(xué)生試手時(shí)，會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)化寫(xiě)作知識(shí)。

教師可以在“初試身手”中設(shè)置三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：其一，遴選第一印象，確定內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀經(jīng)驗(yàn)，概括生活中的經(jīng)歷和場(chǎng)景所形成的第一反應(yīng)。編者選擇了課間十分鐘的情境，哪個(gè)人物最吸引你？最吸引你的地方是什么？在家庭中，嘗試用一個(gè)詞語(yǔ)形容家庭成員等。這種緊扣第一印象的方式，借助于切口小的優(yōu)勢(shì)排除其他信息的干擾，使學(xué)生的觀察和描寫(xiě)聚焦。其二，遴選典型素材，還原真實(shí)狀態(tài)。就是要將確定的人選，放在最鮮活的事例場(chǎng)景中。如果說(shuō)上述環(huán)節(jié)中是緊扣“第一印象”的“點(diǎn)”，遴選事例就是要讓人物的特征在素材的“面”上補(bǔ)充與還原。比如，人物嗓門(mén)大，光是一味地告知肯定不行，要借助于確定地點(diǎn)、確定時(shí)間的具體事例，展現(xiàn)相關(guān)信息，活學(xué)活用積累的寫(xiě)作知識(shí)。其三，遴選核心細(xì)節(jié)，凸顯人物。遷移運(yùn)用時(shí)，學(xué)生需要將描寫(xiě)的人還原到具體、相關(guān)的事件中，人物的特殊印象有了具體的依托，但還不夠鮮明。此時(shí)，學(xué)生要運(yùn)用從精讀課文中掌握的寫(xiě)作知識(shí)，從細(xì)節(jié)入手，展示人物的特點(diǎn)。這是從第二板塊關(guān)注“事”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變。正是這些細(xì)節(jié)的深入，人物的特點(diǎn)會(huì)更加鮮明。

在這三個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)中，寫(xiě)作知識(shí)不僅隱藏其中，更與學(xué)生的思維形成了高度融合的狀態(tài)，為后續(xù)寫(xiě)作打好了基礎(chǔ)。

三、緊扣范例，借助例文活化寫(xiě)作知識(shí)

統(tǒng)編教材在每個(gè)作文單元中都設(shè)置了兩篇類型不同的例文，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的抓手，教師要著力彰顯其示范、引領(lǐng)、榜樣的作用?？v觀統(tǒng)編教材作文單元的設(shè)置，精讀課文中蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作知識(shí)，交流平臺(tái)中也對(duì)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行了梳理，那為什么學(xué)生正式動(dòng)筆前，還要出示例文呢？這是不是重復(fù)？從單元整體性的編排結(jié)構(gòu)看，作文單元的價(jià)值并不是直接促使學(xué)生動(dòng)筆，而是要借助于相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，例文的價(jià)值就在于與學(xué)生的認(rèn)知相匹配，將寫(xiě)作知識(shí)以更加鮮活的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用。

比如，《我的朋友容容》這篇例文，對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，其最大的價(jià)值在于作者選用了典型事例。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：1.例文中，容容這一人物給你留下了怎樣的印象？作者是通過(guò)哪些事例展現(xiàn)其天真可愛(ài)形象的？2.每個(gè)事例中，作者分別運(yùn)用了怎樣的方法展現(xiàn)容容的可愛(ài)形象？又是運(yùn)用了怎樣的方法，將這三個(gè)事例串聯(lián)在一起的？借助于這樣的問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)識(shí)到描寫(xiě)人物細(xì)節(jié)應(yīng)該側(cè)重于不同的層面，切不可面面俱到，也不能平均用力;每個(gè)典型的事例之間需要關(guān)聯(lián)，要形成串聯(lián)的線索，將事例連貫在一起，形成有機(jī)的整體。

這樣的例文看似簡(jiǎn)單，篇幅不長(zhǎng)，但承載的寫(xiě)作知識(shí)非常豐富，更貼近學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)能真切地感受到知識(shí)是客觀存在的，但運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程是無(wú)形的，需要在具體的表達(dá)過(guò)程中深化，多樣化地實(shí)踐組合，巧妙、自然而無(wú)痕地運(yùn)用。

四、辨析實(shí)踐，借助作文教學(xué)轉(zhuǎn)化寫(xiě)作知識(shí)

正所謂“萬(wàn)物歸宗”，統(tǒng)編教材作文單元舉全單元之力，指向最后的作文教學(xué)，這是考查學(xué)生綜合實(shí)踐能力的板塊，更是線束運(yùn)用單元寫(xiě)作知識(shí)的板塊。教師要指導(dǎo)學(xué)生感知積累、遷移運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)，達(dá)到游刃有余、隨心所欲運(yùn)用的程度，甚至成為得心應(yīng)手的習(xí)慣和技能。

還以五上的作文單元為例，教師要學(xué)生在初試身手后選擇要寫(xiě)的人物，可以讓學(xué)生緊閉雙眼，說(shuō)說(shuō)自己生活中最熟悉、印象最深刻的三個(gè)人，并將其名字寫(xiě)在紙上。精心對(duì)比后，最終確定一個(gè)描寫(xiě)對(duì)象，并用詞語(yǔ)形容，形成“（ ）的（ ）”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，明確寫(xiě)作方向。要指導(dǎo)學(xué)生遴選事例，哪件事讓自己對(duì)這一人物形成了這一印象？比如，有的學(xué)生說(shuō)爸爸記性好，教師可以讓學(xué)生辨析、選擇典型事例：1.閱讀書(shū)籍，記住所有細(xì)節(jié);2.能記住昨天說(shuō)的每句話;3.自己和媽媽的生日，記得很牢;4.看一眼圖片，能記清楚記住每個(gè)細(xì)節(jié)?？梢赃\(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)，辨析事例的價(jià)值，遴選出最典型的事例，并將其串聯(lián)在一起。教師不能機(jī)械地要求學(xué)生直接動(dòng)筆，而要嘗試在腦海中浮現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)面，建構(gòu)圖像表征，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

總之，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該考量如何教學(xué)，充分把握知識(shí)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫(xiě)作能力。