劉乙鑫

“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”，這是于漪老師的箴言，也是于保東一輩子的座右銘。他感慨道：“25年前，有幸得到于漪老師的指導(dǎo)，這位彼時(shí)已六十余歲高齡的前輩，依然保持著對(duì)教育的熱情與執(zhí)念，他作為教育家的風(fēng)范，讓還是青年教師的我，找準(zhǔn)了人生的方向?！?/p>

回憶32年的教學(xué)經(jīng)歷，于保東用兩個(gè)字高度概括——“守正”。在過去，他嘗試做過很多創(chuàng)新，提出了“生活化作文”理念、“基于學(xué)生問題的導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式等很多超前的理念，但無論如何創(chuàng)新，他永遠(yuǎn)堅(jiān)持將“讀”“寫”作為語(yǔ)文教學(xué)的核心，保持著對(duì)課堂這一主陣地的敬畏。

師生共讀，一書一法

“我把閱讀當(dāng)作一場(chǎng)修行，每天堅(jiān)持閱讀是我的一種學(xué)習(xí)方式。”于保東曾在文章中這樣寫道。閱讀是習(xí)慣，也是于保東對(duì)自己的監(jiān)督，一有時(shí)間，他便捧起書本沉醉其中，或?qū)I(yè)書籍，或文學(xué)名著，不同的書籍總會(huì)給他帶去不同的滿足感。閱讀時(shí)，他常常會(huì)執(zhí)一支筆，將自己的所思所感隨時(shí)記錄，他也常常動(dòng)筆寫一些文章，或論文，或隨筆，三十幾年的堅(jiān)持，已經(jīng)有百余篇文章發(fā)表在各類刊物上，這些，都是他一點(diǎn)一滴的積累匯聚。

教材文本，在于保東看來，是閱讀教學(xué)的前沿陣地。在不斷地反思與實(shí)踐中，于保東總結(jié)出基于“大概念”理解下的單元閱讀教學(xué)，即在大單元教學(xué)系統(tǒng)中，重視以學(xué)科大概念、單元大概念為核心，使閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以單元主題為引領(lǐng)，使閱讀內(nèi)容情境化，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)生和落實(shí)。每篇課文的閱讀價(jià)值點(diǎn)由大單元、大任務(wù)確定，彼此照應(yīng)，又由共同的教學(xué)目的所統(tǒng)籌，閱讀價(jià)值得到更大程度地發(fā)揮。

“整本書閱讀，我注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀上，于保東把自己比作“麥田的守望者”，他倡導(dǎo)師生共讀，二十幾年來，他堅(jiān)持每學(xué)期至少陪伴學(xué)生共讀兩本書，與他們交流讀書心得，初中三年，于保東能和學(xué)生一起讀完十幾本書。

所謂“教無定法”，對(duì)于整本書閱讀，于保東更愿意采取一書一法，如閱讀《俗世奇人》采用圈點(diǎn)批注、以篇達(dá)類，閱讀《朝花夕拾》設(shè)計(jì)適切的閱讀任務(wù)群，閱讀《昆蟲記》以“趣”為綱帶動(dòng)整本書閱讀，閱讀《紅巖》則按照學(xué)生閱讀能力層級(jí)提升的要求推進(jìn)閱讀……合適的閱讀方法，往往能讓作品的核心凸顯，使經(jīng)典著作更容易被閱讀習(xí)慣尚在養(yǎng)成階段的初中學(xué)生讀懂、品味。

每年4月，于保東都會(huì)在班級(jí)開展“八個(gè)一”活動(dòng)：參加一次閱讀大賽;設(shè)立一個(gè)專題性閱讀學(xué)習(xí)園地;每人制作一個(gè)簡(jiǎn)易閱讀書簽;每人寫一篇1000字以上的名著解讀;自辦一份讀書小報(bào)，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生貢獻(xiàn)短文;每日早讀誦讀一篇美文;學(xué)生互換一本好書;組織一次班級(jí)讀書心得交流會(huì)。這是于保東對(duì)學(xué)生更是對(duì)自己的閱讀監(jiān)督。他說：“讓讀書形成一種風(fēng)氣，一種氛圍，一種促使師生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的人文環(huán)境，這正是我和學(xué)生開展讀書活動(dòng)所追求的目標(biāo)。”

培養(yǎng)過程意識(shí)，讓作文生活化

語(yǔ)文名師于永正曾說：“語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，無非就是‘讀與‘寫那些事。”這揭示了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，便是集中于“閱讀”與“寫作”兩個(gè)方面。

早在二十幾年前，于保東便提出了“生活化作文”的理念，即作文不僅僅是考試的工具，作文教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注自然、社會(huì)、人生，以生活的實(shí)際場(chǎng)景作為寫作的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)、自由書寫生活的欲望。他說：“語(yǔ)言是人不同于萬物的地方，是一個(gè)人的靈魂，作文即是用思維引導(dǎo)語(yǔ)言，為靈魂找一個(gè)表達(dá)的出口。”

如何做到作文生活化？于保東提到一個(gè)詞，叫作“過程意識(shí)”。所謂“過程意識(shí)”，即是對(duì)于寫作過程的清楚認(rèn)知，知道哪個(gè)階段應(yīng)該如何進(jìn)行。他解釋道：“長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)只是站在作文的出口來看寫作的結(jié)果，對(duì)作文過程的漠視，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文對(duì)象和作文過程的選取意識(shí)淡薄，作文內(nèi)容、模式千人一面，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作思維能力的養(yǎng)成和發(fā)展?！?/p>

“對(duì)于學(xué)生過程意識(shí)的構(gòu)建，教師應(yīng)該明確三個(gè)階段——前過程、過程中、過程后的不同任務(wù)。”于保東講道。前過程指寫作前一至兩周，教師就要提前告知學(xué)生相關(guān)的準(zhǔn)備內(nèi)容。在一次以寫景為主題的寫作課，于保東提前兩個(gè)星期便讓學(xué)生利用假期，走出家門，拍攝自然美景，并將所拍的照片放到班級(jí)展示，寫下精美的解說詞。下一步，結(jié)合《春》《濟(jì)南的冬天》等名篇或詩(shī)文，揣摩、領(lǐng)悟?qū)懽魇址?，積累優(yōu)美詞句，提前幫助學(xué)生進(jìn)入到作文的問題情境中。

于保東認(rèn)為，作文非公式化內(nèi)容，因此在過程中這個(gè)階段，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，而非是寫作技巧的單向灌輸和簡(jiǎn)單訓(xùn)練?！敖處煹淖饔迷谟谝龑?dǎo)學(xué)生由‘生活經(jīng)驗(yàn)擁有者向更高層次的‘生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)者身份過渡。通過課堂思考與討論，教師應(yīng)指引學(xué)生將腦海中的內(nèi)容再現(xiàn)，并進(jìn)行有目的的篩選，尋找彼此聯(lián)系，從而構(gòu)建起文章的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。”于保東說道，就像要知道梨子的滋味，只有親口嘗一嘗，教師絕不能剝奪學(xué)生親歷、體驗(yàn)的權(quán)利。

一篇作文初稿擬成，于保東和學(xué)生便會(huì)隨即進(jìn)行四個(gè)步驟：自評(píng)、反饋、修改與展示，這就是過程后階段。首先學(xué)生按照語(yǔ)篇要素對(duì)文章解構(gòu)，反思寫作過程，做出自我評(píng)定;然后同伴以讀者的身份進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋文章的優(yōu)點(diǎn)與不足;接著，結(jié)合自評(píng)與他評(píng)，以及教師提出的修改意見，對(duì)文章多次修改;最后，大部分文章在反復(fù)修改后，已經(jīng)算得上優(yōu)作，于保東便搭建班級(jí)博客、微信群、QQ群等平臺(tái)，上傳優(yōu)秀作品，供每位同學(xué)學(xué)習(xí)參考。

“‘閱讀‘寫作是語(yǔ)文最重要的兩個(gè)陣地，每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)該牢牢把握?！边@是于保東對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解。三十余年，于保東始終堅(jiān)守在這兩個(gè)陣地之上，勤苦治學(xué)、自覺成長(zhǎng)，追求語(yǔ)文教學(xué)的深度與廣度，正如他所說：“站在三尺講臺(tái)，便注定不忘初心。”

“閱讀”、“寫作”是語(yǔ)文最重要的兩個(gè)陣地，每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)該牢牢把握。

GOOD TEACHER

于保東

山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師，正高級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師、全國(guó)特色教育先進(jìn)個(gè)人、山東省優(yōu)秀語(yǔ)文教師、山東省地方課程評(píng)審專家、山東省地方課程傳統(tǒng)文化編委、山東省教師職業(yè)技能評(píng)委、東營(yíng)市教學(xué)能手、東營(yíng)市青年骨干教師指導(dǎo)教師、東營(yíng)市教育教學(xué)評(píng)審專家、東營(yíng)市學(xué)校教育發(fā)展水平評(píng)估專家。主編教育教學(xué)論著多部，在《人民教育》《教學(xué)與管理》等刊物發(fā)表論文100余篇。