余麗柃

每天，龔雄飛都很忙碌，工作時(shí)間處理學(xué)院日常事務(wù)、參加市區(qū)的大小會(huì)議、指導(dǎo)重慶沙坪壩區(qū)教育改革，周末還要在全國(guó)各地開展學(xué)本教學(xué)的系統(tǒng)指導(dǎo)與專題報(bào)告。截至目前，全國(guó)已有2000多所學(xué)校在實(shí)施“學(xué)本教學(xué)”，覆蓋小初高各個(gè)學(xué)段，其中不少市、縣采取區(qū)域性整體推進(jìn)策略，都取得了理想效果。

學(xué)本教學(xué)因指向教育理念的高位引領(lǐng)和教學(xué)行為的系統(tǒng)改進(jìn)，受到廣大中小學(xué)校長(zhǎng)和老師的普遍贊譽(yù)，被譽(yù)為中國(guó)基礎(chǔ)教育的“田野行動(dòng)”，龔雄飛也因推行學(xué)本教學(xué)改革被稱為“中國(guó)少壯派教育改革家”。他曾是湖南省最年輕的全國(guó)模范教師，海南省最年輕的特級(jí)教師，重慶市首批正高級(jí)教師。從湖南到海南，再到重慶，一路風(fēng)塵，一路探索，終以學(xué)本教學(xué)所掀起的一場(chǎng)顛覆式的教學(xué)革命，從山城重慶遍及全國(guó)，締造新的教育傳奇。

挑戰(zhàn)頑疾的“探路者”

2019年，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》;緊接著，中共中央國(guó)務(wù)院又頒布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》。這兩個(gè)高規(guī)格文件傳遞出一個(gè)重要信號(hào)：我國(guó)課程改革逐漸聚焦于“新教學(xué)”。

國(guó)家每一項(xiàng)重大政策的出臺(tái)，總是離不開基層探索者的“先行先試”。早在擔(dān)任湖南汨羅一中高中語(yǔ)文教師的時(shí)候，龔雄飛就對(duì)傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”“一言堂”等頑疾發(fā)起了挑戰(zhàn)。1995年，他執(zhí)教的一節(jié)公開課就引起了《人民教育》的關(guān)注，編者點(diǎn)評(píng)道：“‘面向全體學(xué)生的目標(biāo)，首先從教法上就落實(shí)了。”在湖南省首屆高中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，他以“把課堂交給學(xué)生”的大膽設(shè)計(jì)，獲得全省一等獎(jiǎng)。因?yàn)楦母?，他任教的語(yǔ)文學(xué)科曾連續(xù)5年獲得汨羅市教育質(zhì)量評(píng)價(jià)第一名。汨羅江邊，學(xué)本教學(xué)的種子已在龔雄飛的教育理念中悄然萌芽。

幾年后，龔雄飛調(diào)任海南省海口市，擔(dān)任?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院副院長(zhǎng)，負(fù)責(zé)主抓?？谑懈咧行抡n程改革。在?？诘膸啄昀?，他形成了自己比較系統(tǒng)的語(yǔ)文教育思想，提出了“語(yǔ)根教學(xué)論”。隨著研究的深入，龔雄飛開始系統(tǒng)梳理高中課程改革中的問(wèn)題，并積極尋找解決方案，他所著的《高中新課程教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策》等四部教育專著，成為很多省市教師培訓(xùn)的教學(xué)用書。

2010年，龔雄飛作為重慶市引進(jìn)的高層次人才，接任重慶市首批重點(diǎn)中學(xué)——鳳鳴山中學(xué)校長(zhǎng)。他深知，提升教學(xué)質(zhì)量的根在課堂，必須把課堂從教師的講堂轉(zhuǎn)型為學(xué)生的學(xué)堂。為此，龔雄飛深入教學(xué)一線和老師們一起摸爬滾打，每年聽課達(dá)200多節(jié)，每一節(jié)課都逐一和老師們進(jìn)行分析和改進(jìn)，引導(dǎo)教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中反思，在反思中變革，在變革中成長(zhǎng)。

一系列改革讓鳳鳴山中學(xué)的課堂不斷被激活并煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)，課堂開始真正彰顯出“學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心”的特點(diǎn)與風(fēng)貌。也因此，教育質(zhì)量不斷提高，高2011級(jí)重點(diǎn)本科升學(xué)人數(shù)比上年增加80%，高2012級(jí)重點(diǎn)本科上線人數(shù)比2011級(jí)繼續(xù)增加48%。課題“新課程四環(huán)導(dǎo)學(xué)魅力課堂的理論與實(shí)踐”在2013年被評(píng)為重慶市人民政府基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)。

至此，學(xué)本教學(xué)呼之欲出。鳳鳴山中學(xué)伴隨著深度教學(xué)改革，形成了自己獨(dú)特的辦學(xué)理念和價(jià)值追求;而等待龔雄飛的卻是又一場(chǎng)更艱巨的“大考”。

區(qū)域改革的“前行者”

2012年夏，龔雄飛接受組織任命，走上了重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)的崗位。

沙坪壩區(qū)是重慶市文化教育大區(qū)和強(qiáng)區(qū)。作為沙坪壩區(qū)基礎(chǔ)教育教師研修和專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院多年來(lái)在重慶基礎(chǔ)教育界一直占有很高地位。但沙坪壩區(qū)教育人深知，唯有教育改革才能確保教育的優(yōu)勢(shì)并創(chuàng)造新的輝煌。

是年9月，重慶市教委發(fā)布《重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》。受區(qū)教委委托，龔雄飛開始著手謀劃沙坪壩區(qū)的改革大計(jì)，從頂層設(shè)計(jì)入手，制定《沙坪壩中小學(xué)“學(xué)本式”卓越課堂五年行動(dòng)計(jì)劃》，正式開啟新一輪以課堂教學(xué)改革為突破口的區(qū)域基礎(chǔ)教育課程整體變革。因?yàn)橛薪?0年高中課程與教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，在龔雄飛的提議下，沙坪壩區(qū)順理成章地將高中教學(xué)改革也納入五年行動(dòng)計(jì)劃之中，而這是其他眾多區(qū)縣連想都不敢想的事情。

區(qū)域中小學(xué)教學(xué)改革改什么？如何改？龔雄飛對(duì)此早有打算，他強(qiáng)調(diào)：“從課程改革的本質(zhì)性要求看，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化必須堅(jiān)持從‘教為中心向‘學(xué)為中心實(shí)行戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移?！?/p>

改革啟動(dòng)不久，龔雄飛明確提出學(xué)本教學(xué)這一核心概念。所謂“學(xué)本”，其核心內(nèi)涵是“以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為本”。教師至少要完成四個(gè)轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師，教室變學(xué)室，教材變學(xué)材，教案變學(xué)案。“站在學(xué)生立場(chǎng)上來(lái)思考教學(xué)，這是學(xué)本教學(xué)的本質(zhì)要求?！?/p>

可以說(shuō)，“學(xué)本”思想引領(lǐng)下的課堂轉(zhuǎn)型已經(jīng)不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的修修補(bǔ)補(bǔ)，它是課堂教學(xué)的革命性變革。沙坪壩區(qū)重樹教學(xué)改革目標(biāo)，重建課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確要求：前三年全區(qū)中小學(xué)課堂100%達(dá)到“規(guī)范課堂”標(biāo)準(zhǔn);后兩年60%達(dá)到“高效課堂”標(biāo)準(zhǔn)，20%達(dá)到“精品課堂”標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)必須有強(qiáng)舉措：以三年為一個(gè)周期，第一年“樹樣板”，舉行優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽;后兩年“補(bǔ)短板”，舉行過(guò)關(guān)課展評(píng)，考核不合格的教師，須下崗接受培訓(xùn)再考核。

不難想象，學(xué)本教學(xué)對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)是一次痛苦的蛻變，是一種破繭成蝶的掙扎，對(duì)區(qū)域教育則是一個(gè)里程碑式的跨越。采訪中，龔雄飛為我們列舉了一組改革后的數(shù)據(jù)。2018年，沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂五年行動(dòng)計(jì)劃”告一段落，在當(dāng)年重慶市教委對(duì)全市所有區(qū)縣進(jìn)行義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，沙坪壩區(qū)有包括學(xué)業(yè)水平、合作能力等在內(nèi)的十幾項(xiàng)指標(biāo)在全市38個(gè)區(qū)縣中位列第一，而單單有一項(xiàng)指標(biāo)排在末位——學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。2019年，在重慶市義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，沙坪壩區(qū)又有十幾項(xiàng)指標(biāo)在主城區(qū)位列第一，而學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)排名依然非?？亢蟆拜p負(fù)高效”成為沙坪壩區(qū)中小學(xué)教學(xué)的鮮明特征。同年，沙坪壩區(qū)首次參加教育部組織的全國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，監(jiān)測(cè)結(jié)果以紅綠區(qū)間形式發(fā)布，沙坪壩區(qū)位列綠色區(qū)間的前三分之一。由此可以看出，以學(xué)本教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)改革，已經(jīng)讓沙坪壩區(qū)教育質(zhì)量處于全市甚至全國(guó)領(lǐng)先地位。

這些年來(lái)，龔雄飛在沙坪壩這片教育的沃土上，看到了學(xué)本教學(xué)在改革中不斷被強(qiáng)化，開始成為一種具有廣泛認(rèn)同的目標(biāo)和價(jià)值觀，校長(zhǎng)和老師們開始自覺地抱團(tuán)前行，沖擊高端?！斑@其實(shí)就孕育著新的解放：當(dāng)校長(zhǎng)和教師群體的創(chuàng)造意識(shí)被挑戰(zhàn)與波瀾激發(fā)和喚醒后，那種生命的迸發(fā)才是教育最美的風(fēng)景?！?/p>

研修轉(zhuǎn)型的“點(diǎn)燈人”

“學(xué)本教學(xué)再出發(fā)！”2018年后，龔雄飛在本區(qū)提出了教改新目標(biāo)和新任務(wù)。教改首先意味著教師角色的自我更新與專業(yè)形象的重新塑造。當(dāng)前，各個(gè)地區(qū)和學(xué)校都極為重視教師發(fā)展，也將教師培訓(xùn)作為教師發(fā)展的重要內(nèi)容。但事實(shí)上，很多老師常常陷入“培訓(xùn)時(shí)心動(dòng)，培訓(xùn)后無(wú)用”的尷尬境地。作為教師研修機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，龔雄飛對(duì)此十分警覺，在他看來(lái)，目前很多教師培訓(xùn)都是低效的，甚至有些地方的教師培訓(xùn)已經(jīng)從過(guò)去的“福利”變成了現(xiàn)在的“負(fù)擔(dān)”。究其原因，主要是高層次、有實(shí)效的培訓(xùn)太少。

教研員作為老師的老師，怎樣才能讓教師培訓(xùn)做到真正高效？多年的實(shí)踐中，龔雄飛總結(jié)出，高效的教師培訓(xùn)必須具備兩個(gè)條件：系統(tǒng)化和實(shí)踐性?！艾F(xiàn)在很多教師培訓(xùn)的課程碎片化，不成體系，這種碎片化的培訓(xùn)很難產(chǎn)生效果。教師培訓(xùn)要有效，就必須從碎片化走向體系化?！?/p>

為解決這樣的問(wèn)題，龔雄飛為教研員制定了一整套系統(tǒng)化教師研修課程的開發(fā)流程，分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是序列化的主題教研，即學(xué)院每一位教研員根據(jù)自身情況每學(xué)期設(shè)置一個(gè)大主題，圍繞大主題每個(gè)月做一個(gè)小主題，每個(gè)小主題之間必須有邏輯關(guān)系。

好的政策需要好的制度作為保障。龔雄飛介紹，每學(xué)期開學(xué)，教研員首先會(huì)上報(bào)整個(gè)學(xué)期的教研計(jì)劃。學(xué)院建立“教研計(jì)劃”審核機(jī)制，不合格的退回修改后重新上交審核?！耙酝?，教研員搞教研活動(dòng)往往想到什么搞什么，容易流于碎片化和零散化。通過(guò)建立學(xué)期教研計(jì)劃審核機(jī)制，倒逼教研員從整體著眼設(shè)計(jì)成體系的教研活動(dòng)，避免了教研活動(dòng)的零打碎敲?！?/p>

有了序列化的主題教研，接下來(lái)就要進(jìn)行系列化的微課程開發(fā)。龔雄飛要求，教研員應(yīng)把每一次教研活動(dòng)的案例進(jìn)行收集整理，針對(duì)問(wèn)題提出解決方案，形成一個(gè)個(gè)微型報(bào)告。這些微課程，最大的特點(diǎn)是解決老師們真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，開口小、落點(diǎn)低、方法實(shí)，實(shí)現(xiàn)由“解釋問(wèn)題”到“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)型，由學(xué)理分析到對(duì)策構(gòu)設(shè)轉(zhuǎn)變，真正能達(dá)到“教學(xué)做合一”的理想效果。學(xué)期末從每一個(gè)教研員的微報(bào)告中抽簽，進(jìn)行全員展示，再由專家組評(píng)定等級(jí)，直接與績(jī)效工資掛鉤。

前面兩個(gè)步驟是基礎(chǔ)，接下來(lái)就是系統(tǒng)化的培訓(xùn)課程建構(gòu)?！敖萄袉T把若干次教研活動(dòng)中的微報(bào)告加以整理和拓展，就可形成一個(gè)較為完整、系統(tǒng)的大報(bào)告。”龔雄飛說(shuō)，“我們建立教師培訓(xùn)課程開發(fā)與審定的基本標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程必須具備“四要素”：聚焦問(wèn)題+提出方法+視頻案例+微格分析，這樣的報(bào)告才接地氣，有說(shuō)服力。”為方便教研員開展活動(dòng)時(shí)收集課堂視頻案例，學(xué)院為每一位教研員配備了微型攝像機(jī)，要求聽課時(shí)把老師們的課都錄下來(lái)，再進(jìn)行微格分析，形成典型證據(jù)，讓教師在教育培訓(xùn)中找到回家的路。

在這樣的機(jī)制下，每一位教研員每年至少能凝練出2～3個(gè)有一定分量的專題報(bào)告?！八^‘內(nèi)容為王，有了這樣的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容墊底，再加上形式上的創(chuàng)新，教師培訓(xùn)效果自然有保障。但如果沒(méi)有一套嚴(yán)格的機(jī)制，這種系列化的課程開發(fā)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。”龔雄飛開玩笑表示，“我們就是用這套辦法‘逼出了一批高水平研修員?！?/p>

可以說(shuō)，沙坪壩區(qū)正在做的這場(chǎng)改革涉及教學(xué)的方方面面，而教研員必須成為走在教師前面的人。他們是先鋒，是勇士，是明燈;而龔雄飛，正是一路璀璨燈光的點(diǎn)燈人。

締造傳奇的“新旗手”

事實(shí)上，沙坪壩區(qū)的教育早已聲名在外，以學(xué)本教學(xué)為主題的課堂教學(xué)變革是一次升級(jí)再造，且成效卓著。重慶市教育科學(xué)研究院因此向重慶市教委撰寫了題為《關(guān)于推廣重慶市沙坪壩區(qū)區(qū)域推進(jìn)“學(xué)本式卓越課堂”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和做法的建議》（渝教科院〔2016〕16號(hào)）的資政報(bào)告，受到重慶市教委重視，學(xué)本教學(xué)得以在重慶市城口縣等區(qū)縣進(jìn)行區(qū)域性推廣。

于是，一場(chǎng)以學(xué)本教學(xué)為路徑的教學(xué)改革由重慶逐漸輻射至全國(guó)各地。江蘇省淮安市淮陰區(qū)、山西省大同市云岡區(qū)、貴州省道真仡佬族苗族自治縣、內(nèi)蒙古扎賚特旗、內(nèi)蒙古科右前旗、河南省長(zhǎng)葛市、山東省陽(yáng)信縣、山東省臨沂市高新區(qū)等實(shí)驗(yàn)區(qū)，大多采取“教育局行政推動(dòng)+教研室專業(yè)指導(dǎo)+督導(dǎo)室跟進(jìn)評(píng)估”的策略，全區(qū)域推進(jìn)學(xué)本教學(xué)，成效顯著;全國(guó)二十余省市共計(jì)2000多所中小學(xué)校，大幅度提升了中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，大面積提升了中小學(xué)校的教育質(zhì)量：為一所學(xué)校、一個(gè)學(xué)區(qū)乃至一個(gè)市縣整體推進(jìn)教學(xué)改革提供了范本。

對(duì)全國(guó)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校，龔雄飛都為之精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)的培訓(xùn)方案：以課堂改革為引爆點(diǎn)，著眼于教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)提升，落點(diǎn)于中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。采取跟蹤指導(dǎo)與專題報(bào)告相結(jié)合的方式，在1-2年的時(shí)間內(nèi)規(guī)劃10期指導(dǎo)與培訓(xùn)，每期活動(dòng)聚焦課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)，然后匹配一個(gè)專題報(bào)告，集中攻關(guān)學(xué)本教學(xué)中的一個(gè)“主題”，合力攻克學(xué)本教學(xué)中的一個(gè)“難點(diǎn)”，并部署本次的“改革任務(wù)”。下一次對(duì)上一次的“改革任務(wù)”進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)估，主要通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)課例診斷+問(wèn)題互動(dòng)研討+專題報(bào)告跟進(jìn)”的方式，深度解決“變革之困”，循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，形成體系化培訓(xùn)與“澆根式”指導(dǎo)的復(fù)合。

實(shí)際上，這樣的方式既可以抓學(xué)本教學(xué)變革，又能抓好教師系統(tǒng)研修，將教師研修置于教學(xué)變革的情境之中，以教育變革的結(jié)構(gòu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師行為改進(jìn)，讓教師進(jìn)入“憤悱”狀態(tài);與此同時(shí)，以適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕處熝行迊?lái)啟發(fā)、幫助教師找到行為改進(jìn)的策略、方法，從而獲得成功的體驗(yàn)。如此循環(huán)遞進(jìn)，兩者之間就構(gòu)成一種良性互動(dòng)、動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。因?yàn)榻逃K歸屬于一種實(shí)踐活動(dòng)，教師發(fā)展應(yīng)該指向教育行為改進(jìn)，不能指向教育行為改進(jìn)的教師發(fā)展無(wú)異于空中樓閣。理想的教師發(fā)展途徑是教師行動(dòng)與教師研修的“無(wú)縫對(duì)接”，亦即研、修、行一體化。這是一種最為有效的教師發(fā)展模式和質(zhì)量提升路徑。

我們?cè)诓稍L中了解到很多的典型案例。

學(xué)本教學(xué)在內(nèi)蒙古扎賚特旗推行兩年來(lái)，深刻改變了全旗的教育生態(tài)，提升了教學(xué)質(zhì)量。旗教育局黨組書記、局長(zhǎng)張喜奎在接受媒體采訪時(shí)表示：基地學(xué)校音德爾七小位于城鄉(xiāng)接合部，生源80%來(lái)自務(wù)工人員子弟，推行學(xué)本教學(xué)以來(lái)，校長(zhǎng)孫亞梅帶領(lǐng)全校師生大膽改革，迅速改變薄弱校形象，因其課堂迸發(fā)的活力而成為全旗最好的小學(xué)，連續(xù)兩年以第一名的驚人成績(jī)獲得扎賚特旗督導(dǎo)評(píng)估先進(jìn)學(xué)校;基地學(xué)校音德爾三中2019年中考質(zhì)量大幅提升，取得多項(xiàng)突破，教學(xué)質(zhì)量遙居全盟五旗縣第一;高中學(xué)校音德爾一中2020年的本科上線率更是比上年提高近20個(gè)百分點(diǎn)。音樂(lè)老師朱玲運(yùn)用學(xué)本教學(xué)參加全國(guó)英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽，斬獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，這也是該旗獲得的第一個(gè)全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)。

“推進(jìn)學(xué)本教學(xué)兩年來(lái)，我們的課程、教學(xué)、管理、研修均是圍繞學(xué)本教學(xué)來(lái)進(jìn)行重構(gòu)的，或者說(shuō)，學(xué)本教學(xué)撬動(dòng)了扎賚特旗教育的整體變革，并由此帶動(dòng)我旗教學(xué)質(zhì)量的不斷提升?！痹l特旗教育局黨組書記、局長(zhǎng)張喜奎分析說(shuō)。

龔雄飛對(duì)扎賚特旗取得的成績(jī)并不意外，這樣的地區(qū)在全國(guó)還有很多：

學(xué)本教學(xué)在山東省濱州市陽(yáng)信縣商店鎮(zhèn)學(xué)區(qū)推廣應(yīng)用，效果明顯。此前該學(xué)區(qū)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量居于末尾，自實(shí)施學(xué)本教學(xué)以來(lái)，全鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量在2020年全縣教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中位列第二;學(xué)區(qū)內(nèi)的商店鎮(zhèn)二小由原來(lái)的質(zhì)量檢測(cè)全縣倒數(shù)第一變?yōu)?020年、2021年連續(xù)兩年的全縣第一。

江蘇省淮安市淮陰區(qū)推行學(xué)本教學(xué)三年多來(lái)，很多鄉(xiāng)村小學(xué)的課堂由“呆板、沉悶”到充滿“掌聲、笑聲、辯論聲”，逐漸演變成充盈著童真、童趣的自由型課堂。

山西省大同市在龔雄飛手把手地指導(dǎo)下，教師角色發(fā)生普遍性轉(zhuǎn)變，備課方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，評(píng)課視角發(fā)生突破性轉(zhuǎn)變，三大轉(zhuǎn)變最終落腳于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和教學(xué)質(zhì)量的提升。新勝三小位于城鄉(xiāng)接合部，生源差、人數(shù)少、管理難，教師積極性不高，在張梅校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下推進(jìn)學(xué)本教學(xué)，用了不到兩年時(shí)間就變成了全區(qū)一流的學(xué)校。

學(xué)本教學(xué)就是如此不聲不響而又驚雷陣陣地改變著中國(guó)的基礎(chǔ)教育，改變著一個(gè)個(gè)區(qū)域，改變著一群群教師，改變著一所所學(xué)校。在這個(gè)充滿不確定性的時(shí)代，每個(gè)關(guān)切人類共同命運(yùn)的教育人都在不停追問(wèn)：教育應(yīng)何去何從？學(xué)本教學(xué)從萌芽到逐步發(fā)展壯大，已走過(guò)二十余年的探索歷程。如今，正匯入中國(guó)新時(shí)代教育改革大潮，以其兼具世界格局和中國(guó)氣派的獨(dú)有特質(zhì)，積極回應(yīng)著“為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的時(shí)代命題。它的創(chuàng)立與踐行者龔雄飛正以堅(jiān)實(shí)的步伐，走在中國(guó)教育改革的前列。

GOOD TEACHER

龔雄飛

教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教研指導(dǎo)專委會(huì)委員，重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院黨委書記兼院長(zhǎng)，全國(guó)模范教師，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。重慶市“未來(lái)教育家”培養(yǎng)工程首批人選，重慶市教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任。系教育部“全國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)”專家?guī)旌诵某蓡T、教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)旌诵某蓡T。全國(guó)學(xué)本教學(xué)的首倡者和建構(gòu)者，引領(lǐng)和推動(dòng)沙坪壩區(qū)教育改革，已形成系列理論成果與實(shí)踐成果，并指導(dǎo)全國(guó)一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)區(qū)域深度改革，大面積提高了教育質(zhì)量。出版教育論著9部，譯著一部;主持和主研國(guó)家級(jí)、省市級(jí)科研課題15個(gè)。榮獲重慶市人民政府教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、國(guó)家基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)、“重慶市杰出人才突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等榮譽(yù)50余項(xiàng)。

人物專訪

本刊記者：學(xué)本教學(xué)在教學(xué)方式上指出要從教師主講轉(zhuǎn)向?qū)W生探究。在您看來(lái)，學(xué)生探究需要經(jīng)歷一個(gè)怎樣的過(guò)程？

龔雄飛：在學(xué)科課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生探究的學(xué)本教學(xué)轉(zhuǎn)變，必須讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中圍繞學(xué)習(xí)的主問(wèn)題或核心任務(wù)，經(jīng)歷充分“先學(xué)”的“探究”過(guò)程，也即是依托“功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化”的導(dǎo)學(xué)資源，讓學(xué)生充分經(jīng)歷自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)及教師的恰當(dāng)指導(dǎo)等探究方式，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)是三種學(xué)習(xí)探索方式，也是解決問(wèn)題的三種基本方法和途徑，分別對(duì)應(yīng)不同學(xué)習(xí)問(wèn)題和層次：自學(xué)解決微小的問(wèn)題，互學(xué)解決中等問(wèn)題，展學(xué)解決高難問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)歷三種學(xué)習(xí)依然無(wú)法解決的超難問(wèn)題，最后由老師講授解決。前三者主要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，而教師的作用主要體現(xiàn)為教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究和教師的教學(xué)引導(dǎo)都必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。這樣，就把過(guò)去單一的只有教師講授的課堂變?yōu)閷W(xué)習(xí)方式更豐富、更為多樣的探究型課堂。