蘇培賢

摘? 要：教師在開展教學活動的過程中，根據不同的教學內容和教學情境，扮演著不同的人物角色和情境角色。講臺上的教師儼然變成了掌握七十二變的孫悟空，或為聲情并茂的演說家;或為激情澎湃的助威者;抑或為皓首蒼顏的老奶奶。在課堂教學過程中，教師應當在扮演好教學組織者和引導者的前提下，通過聲音、面部表情、肢體語言等方面的立體式表演， 夸大教學內容的情景性，來吸引學生注意力，引發(fā)興趣，積極參與教學互動，以此達到優(yōu)化語文課堂教學的目的。

關鍵詞：表演式教學;小學語文;課堂教學

一、表演式教學的概念及必要性

師者傳道授業(yè)解惑也。古往今來，人們總是把教師的職能放在首位，學生學習好是因為老師教得好。淡化了學生學習的主動性以及師生雙向交流對于教學成果的推動。教師和學生作為課堂的雙主角，雖然在近年來的新課改推動下，將課堂逐步還給學生，但是教育依舊需要思維的溝通和靈感的迸發(fā)，需要相互尊重和有質感的對話，才能達到不斷修正、不斷進益的目的。

李政濤教授認為教學生活中的諸多行為都具有表演性，當進入表演者、表演文本（角色及其行為）、觀看者的關系時，作為這些行為發(fā)生的場所，學校的性質和功能就必須重新認識。將學校命名為“學校劇場”或“教育表演場”。搭建師生雙向交流的橋梁并將其強化，這就需要將課堂打造成一個劇場，師生都成為演員與觀眾來進行表演式教學。結合戲劇表演學，表演式教學是在課堂教學中，教師運用自身的理解力、觀察力、想象力、感應力和表現(xiàn)力，通過對聲音、語言、形體以及面部表情的特殊加工，運用夸張的方法下進行角色塑造和表演。表演式教學中，教師不但通過變化多樣的聲音語調、豐富的面部表情和肢體語言來吸引學生注意力，而且還積極帶動學生進行學習先參與后模仿，達到“在學中做，在做中學，樂中做，樂中學”的效果。

有趣的表演式教學對于自主學習能力較差，注意力不易集中等特點的大部分小學生作用很大。興趣的前提在于引發(fā)學生的好奇心。本人在鄉(xiāng)村小學語文教學中從教多年，對學生的年齡特征、心理特征、學習習慣都有一定的了解。鄉(xiāng)村孩子見識有一定的局限，加上家長認知也受到限制，家庭經濟狀況也不允許，留守兒童特別多，長期由爺爺奶奶或外公外婆的監(jiān)管，這些老年人溺愛的成分重，家長對孩子的要求也不高，學生也不自覺，有些放縱自己。學生起步晚、零基礎、語言環(huán)境簡單等諸多問題都為教師在語文教學的道路上設置了一個個巨大的路障。因此，可用課堂表演的教學形式抓住學生的眼球，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生積極模仿，在表演中相互配合、相互協(xié)作，形成教授者與接受者都相互吸引而產生快感的交流過程，由此誕生理想的課堂教學效果。

二、表演式教學對老師及學生的影響

（一）推動教師職業(yè)素質提升，豐富教師形象

目前在鄉(xiāng)村小學從事語文教學的教師，很大部分都在同時進行不同學科的教學，在學科專業(yè)知識、語文學科教學觀念以及文化意識上同科班出身的專業(yè)教師具備一定的差距。鄉(xiāng)村語文教師，在課堂上呈現(xiàn)的教師形象更多的是課本知識的傳播者，忽視了跨文化意識的輸出，甚至可以說語文教師自身也是欠缺跨文化意識和內涵。除此之外，多重教學任務導致教師教學重心出現(xiàn)偏差，主要教學科目常常是嘔心瀝血，次要教學科目就按時完成教學任務即可，也沒有主觀能動地去積極鍛煉自己，提升副科專業(yè)能力。新媒體時代，知識海量呈現(xiàn)學生對知識溯源有千萬選擇。網絡資源的豐富性、便捷性和專業(yè)性讓學生的“線上”學習充滿趣味，學習勁頭也高。“線下”正統(tǒng)教學與之相比，教師形象千篇一律;教學形式乏善可陳;教學能力相差甚遠。在內憂外患的夾擊之下，鄉(xiāng)村小學語文教師要想在夾縫中突出重圍，就不得不想方設法通過閱讀專業(yè)書籍、參加教學能力培訓等形式自發(fā)地提升自我。表演式教學首先要求教師放下課本，將教學內容了然于心，進行“脫稿”教學。然后教師需要像一位演員一樣，通過聲音（主要是指語氣和語調）、面部表情和肢體動作對教學內容和教學情感進行傳遞、感染與同化，以達到師生共情的效果。

（二）豐富教學形式，增加課堂雙向互動性

日常教學中，部分教師通常站在三尺講臺上，一成不變地按本宣科或者通篇按照PPT的思路進行教學演講，這種習慣性的“定點”教學導致課堂上的師生互動拘泥，形式簡易、死板。長此以往，毫無生氣的教學工作將會迫使教師與學生距離感增加，課堂趣味性匱乏。形成類似于教師自顧自地講，學生自顧自地玩的生硬局面。結合小學生學習注意力不易集中，思維渙散、不穩(wěn)定的特點，以及鄉(xiāng)村小學語文教學實際情況，對于現(xiàn)行工作的開展來說是個嚴峻的挑戰(zhàn)。表演式教學讓教師變成演員，學生成為觀眾。教學文本（劇本）讓教師進入千奇百怪的人物角色中，結合文本內容（臺詞），運用夸張的手法，通過豐富多樣的面部表情和肢體動作向觀眾們表現(xiàn)人物特色，傳達故事內容。將嵌在課本上的文字和二維圖片在情感豐富的聲線、面部表情和形體中塑造成三維立體的舞臺劇，學生的每堂課都變成了視聽盛宴。在講臺上進行表演行為的目的就是為了將學生的不隨意注意轉變?yōu)殡S意注意。簡單地說，通過表演形式，激發(fā)學生好奇心，從而引起學習的興趣。需要注意的是，教師不能自顧自地演出，增加演員與觀眾的互動非常重要，甚至可以邀請每個學生都成為群眾演員，形成模仿模式。

三、表演式教學的運用方式

在教學中，教師除了通過聲音、面部表情、肢體語言等方面的立體式表演外，教師還應像多角色的演員一般，有時是一個聲情并茂的演說家。如，朗讀課文時，學生朗讀不到位，語氣不夠強烈，停頓不夠準確，老師就應該做示范，這時老師的讀需抑揚頓挫，繪聲繪色。有時，老師又得充當一個畫家，在黑板上寥寥幾筆勾畫出人物，景物的大概樣貌，增強課堂的直觀性，如《趙州橋》一課，可以用簡筆畫的形式畫出趙州橋的結構圖。這比說教更直觀，更明了。有時，還得扮演一個歌手，適當?shù)爻蠋拙?，增強課堂的生動性，如教學低段的《漢語拼音字母表》《歌唱二小放牛郎》《彎彎的月兒小小的船》等，則可以以唱代讀，更易于記憶和理解。

在小學語文教材中，有些課文故事情節(jié)生動形象，有很大一部分課文內容是根據小學生活潑好動，樂于表現(xiàn)自己的特點來編寫的，便于表演。可以將其改為劇本來表演。當然教師的表演不能唱獨角戲，可以和學生一起演?？梢岳蠋煱缪菀粋€角色，讓學生演別的角色，共同完成。如，教學《西門豹》一課時，我表演西門豹，一位男生扮演官紳頭子，一位女生扮演巫婆，還有幾位男生演眾官紳。在臺上繪聲繪色，語言逼真，動作夸張，同學們熱情高漲。表演中，學生發(fā)揮想象。演巫婆的那個女孩帶著哭腔說：“西門大官人，饒了我吧，我知錯了，我再也不敢了。”我也順勢回答：“那怎么行？萬一河伯再想發(fā)大水，還得給他再準備幾個更漂亮的媳婦呢。”那“官紳頭子”在“巫婆”的啟示下也連連磕頭，不斷求饒說：“西門大官人呀，小的今后一定都聽你的，我家的金銀珠寶都給你吧，就饒了小的吧！”瞧，在表演中，大家創(chuàng)造性地表演課文內容，讓課堂生動活潑，讓孩子記憶猶新，長期訓練，還有不喜歡語文課的嗎？

表演式教學增強了學生的參與意識。連平時性格內向、不愛說話的學生都躍躍欲試，想要走上講臺來表現(xiàn)自己。在眾多接近生活的對話場面中，使學生的知識運用能力、思維能力、自我創(chuàng)新能力融合在一起，提高了他們對課文重難點的把握理解程度，同時培養(yǎng)了學生的語言交際能力，運用表演式教學服務教學工作，對執(zhí)行新課程標準，提升新的教學理念，落實新的教學策略大有益處。

（責任編輯：汪旦旦）

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