張素瓊

【摘? 要】在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)得到尊重，學(xué)生主體也應(yīng)得到尊重。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生思維能力發(fā)展的空間，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展，在這樣的思維活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。本文主要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的途徑做出了具體研究，旨在讓每個(gè)學(xué)生都能夠在這樣的課堂中啟迪心智，學(xué)會(huì)在生活中感悟數(shù)學(xué)的邏輯性，讓抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生溫度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)思維

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）23-0108-02

【Abstract】In the teaching of mathematics courses， the core literacy of the subject should be respected， and the student body should also be respected. Primary school mathematics teachers should give students space for the development of their thinking ability， so that every student can feel the development of mathematical logic thinking ability in autonomous learning， and experience the joy of learning in such thinking activities. This article focuses on the specific research on the formation of students' mathematics literacy， aiming to enable every student to enlighten the mind in such a classroom， learn to perceive the logic of mathematics in life， and make abstract mathematics generate temperature.

【Keywords】Primary school mathematics; Core literacy; Learning and thinking

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)有規(guī)律的學(xué)科，其包含著眾多的抽象性知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生必須牢牢結(jié)合學(xué)科本身的特征，在不斷地判斷、運(yùn)算、綜合、分析過程中掌握數(shù)學(xué)技能。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中包括數(shù)學(xué)抽象思維能力、數(shù)學(xué)直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和思考中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

有人曾說，“數(shù)學(xué)知識(shí)是最純粹的邏輯思維活動(dòng)，以及最高級(jí)智能活力美學(xué)體現(xiàn)?！边@反映了邏輯思維活動(dòng)的重要性，當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課程著重于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，學(xué)生大都被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)理論，缺乏自主思考的空間，在一定程度上限制了思維能力的發(fā)展。筆者結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維

問題，始終是課程教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)貴有疑，而這個(gè)疑問不能只是教師提出來的，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主提出的，這樣，學(xué)生的思維才能得到更好的發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可利用趣味化教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，而趣味化的活動(dòng)中也不能少了問題，只有以問題作為依托，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。在新課程改革被關(guān)注的今天，教師可以將問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主提問、自主解答，這樣問題的延伸性就得到了更好的發(fā)展，學(xué)生的潛能也可以得到無盡的發(fā)揮。

常規(guī)的課堂教學(xué)模式下，教師會(huì)直接告訴學(xué)生原則和方法，讓學(xué)生通過大量的訓(xùn)練掌握解題方法，這樣，無疑使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了思維的能力。因此，教師就可以采取問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的基本法則。比如，在計(jì)算45+（34-8÷5+3）這道題的時(shí)候，教師就可以改變以前的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生反向思維，自主運(yùn)算。針對(duì)運(yùn)算結(jié)果，教師可以提出問題，“在結(jié)果中，老師看到了不一樣的答案，我們來思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？運(yùn)算過程中哪一個(gè)步驟出現(xiàn)了問題呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，根據(jù)結(jié)果找到運(yùn)算的過程。而這就為學(xué)生探究問題找到了更好的方向，促使學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展。因此，利用問題啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不僅能夠在無形中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以使學(xué)生在這樣的思維中不斷明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、聯(lián)系生活，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的，如何使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中感受到其中的有效信息呢？這就需要教師在課堂教學(xué)的過程中逐漸延伸學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使每個(gè)學(xué)生都可以在這樣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。并在尋找數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性的同時(shí)，滿足學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)學(xué)目標(biāo)中有著明確的指向性，它能夠使學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)的影子，還可以幫助學(xué)生解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，因此，我們要做的教育應(yīng)是人的教育，應(yīng)在以學(xué)生的成長(zhǎng)為目標(biāo)的前提下關(guān)注課堂教學(xué)策略的選擇。而怎樣才能使生活滲透于無形呢？教師不妨從實(shí)踐性活動(dòng)、體驗(yàn)性活動(dòng)等多方面向?qū)W生傳遞生活化的理念，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性與形象性的融合，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《百分?jǐn)?shù)》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以借此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并以此為依據(jù)打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在課堂中教師還應(yīng)為學(xué)生滲透生活化的教學(xué)理念，使每個(gè)學(xué)生都可以在這樣的實(shí)踐中看到學(xué)習(xí)的價(jià)值，百分?jǐn)?shù)在生活中的確很常見，我們可以利用它解決生活中的實(shí)際問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大都從百分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等方面詮釋內(nèi)涵，這就在一定程度上促使學(xué)生更好地掌握百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的方法。而我們?cè)谧鹬貙W(xué)生主體性的同時(shí)，完全可以讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，使其自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)置問題、自主解答，化被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)，讓數(shù)學(xué)具有更形象化的元素，使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)中的樂趣。比如，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生，“你在生活中見過哪些百分?jǐn)?shù)？你能不能利用百分?jǐn)?shù)設(shè)計(jì)一些應(yīng)用題呢？”學(xué)生們?cè)诮處煹膯l(fā)下自主思考，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)便可以在這樣的自主學(xué)習(xí)中逐漸形成。

生活中的數(shù)學(xué)無處不在，作為數(shù)學(xué)教師，要將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化為一種更生動(dòng)、易于接受的方式，使學(xué)生在這樣的活動(dòng)中逐漸實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的過渡，在內(nèi)心建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，從而提升自己對(duì)數(shù)學(xué)的分析感悟能力。

三、合作交流，促進(jìn)多向思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要想象的，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師要積極地為學(xué)生打開一扇思維之窗，用優(yōu)秀的教育理念感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維的形成。具體的課程教學(xué)中，教師不妨采取小組合作交流的學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生的主體性發(fā)揮。在學(xué)生合作交流的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，以帶入的方式鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極思考和想象，促進(jìn)學(xué)生多維思維的發(fā)展，這也是學(xué)生素養(yǎng)形成的重要途徑。這樣在合作交流的過程中，學(xué)生可以盡展才華，對(duì)知識(shí)進(jìn)行多層次、多方面的思考，從而提升學(xué)習(xí)力。

例如，在《多邊形的面積》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以采取小組合作交流的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生多角度地思考。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以為學(xué)生多設(shè)計(jì)幾個(gè)圖形，開發(fā)學(xué)生們的智力，使學(xué)生在不斷探究新的解題思路的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生多向思維。教師可以這樣提問“同學(xué)們，老師給大家提供了幾個(gè)圖形，希望每個(gè)小組都能夠以最快的時(shí)間計(jì)算出它的面積，看誰的方法既簡(jiǎn)單又有效?！痹诮處煹募?lì)下，學(xué)生們開始積極討論，對(duì)每一個(gè)圖形的面積計(jì)算方法進(jìn)行了深入的研究，而且研究多個(gè)解決策略，這就使學(xué)生在一定程度上獲得了思維能力的發(fā)展。

合作交流探究不僅是課堂組織形式上的改變，它更注重學(xué)生內(nèi)在的提升。面對(duì)新的課程改革，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生打開學(xué)習(xí)通道，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠集思廣益，收獲更多的學(xué)習(xí)方法，博采眾長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)中充滿思考的因子。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要立足本學(xué)科的核心素養(yǎng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為其提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力更強(qiáng)。而這樣的邏輯性思維恰恰可以通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，因此教師應(yīng)在這樣的活動(dòng)中不斷促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和實(shí)效有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（32）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）