【摘要】在讀后續(xù)寫中，學(xué)生常常因為不能找出文本明暗線，無法深入挖掘文本主題，而對文本解讀出現(xiàn)偏差。教師通過篇章信息可視化、分析人物感情線、利用多媒體手段實現(xiàn)情境重現(xiàn)、問題式引導(dǎo)等多種手段開展共情式教學(xué)，能有效提高讀后續(xù)寫的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】篇章信息可視化;人物分析;多媒體利用;問題式引導(dǎo);共情式教學(xué)

【作者簡介】王安婉（1982.01-），女，漢族，福建省同安第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，研究方向：英語教學(xué)。

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作相結(jié)合的題型。作為高考新題型，它呼應(yīng)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出的“著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達(dá)的能力”的理念，重點考查了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新表達(dá)能力、理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合的能力、創(chuàng)造性地模仿和使用語言的能力、用特定的畫線詞匯創(chuàng)意表達(dá)的能力。但是筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的解讀常常流于表面，不能深入挖掘文章內(nèi)涵，進而對作者的情感、寫作意圖，甚至對作品的解讀出現(xiàn)明顯偏差，嚴(yán)重影響續(xù)寫的質(zhì)量。有效的輸入是實現(xiàn)有效輸出的前提和保證，通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，共情式教學(xué)能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本時走進文本，與作者共鳴，真正領(lǐng)會作品的內(nèi)涵。

一、 共情式教學(xué)

共情（empathy）在中文中被譯作“移情、同感、共感、同理心”等，是心理學(xué)范疇的專業(yè)術(shù)語，指的是一種能設(shè)身處地地體會、理解他人的情緒、情感，并能采取適當(dāng)反應(yīng)的人格特質(zhì)。“共情式教學(xué)”是將心理學(xué)的共情理論延伸應(yīng)用于英語學(xué)科的課堂教學(xué)中，即在解讀文本時，教師引導(dǎo)學(xué)生主動地將自己的感覺、思想、情感、意志等生命活動移入文本中，通過品讀文本的語言，把握文本的思想內(nèi)涵， 深入理解作者的寫作動機和情感世界，感作者所感，思人物所思，從而在習(xí)得文本語言的同時，與文本共鳴，與人物共情，升華其精神境界。

共情式教學(xué)由三個部分組成：

1. 與文本共情。讀后續(xù)寫會提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容，所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞續(xù)寫一篇150詞左右的作文，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。但即使是通俗易懂的記敘類文章，學(xué)生也容易忽略一些細(xì)節(jié)。教師可以通過以下兩方面幫助學(xué)生融入情境，與文本共情。一是篇章信息可視化。將文章六要素when， where， who， what， why， how用圖表，或者思維導(dǎo)圖畫出，有助于學(xué)生厘清文本的篇章結(jié)構(gòu)和寫作主線，把握文本的關(guān)鍵信息等，達(dá)到與文本共情。二是利用多媒體手段實現(xiàn)情景重現(xiàn)。讀后續(xù)寫的內(nèi)容來源于生活，因此教師能從網(wǎng)上找到大量的與話題相關(guān)的圖片、動畫、視頻等。這些材料能夠給予學(xué)生視覺上的沖擊，將單一的語言轉(zhuǎn)化為形象化的交流，為學(xué)生營造了直觀的語言環(huán)境，為學(xué)生理解力的發(fā)揮提供環(huán)境和氛圍，從而激發(fā)大腦對語言信息的吸納和綜合處理能力，讓學(xué)生能更好地了解文本描繪的情境，從而更好地體會文本人物的心理活動，做到感同身受。

2. 與作者共情。作者的寫作意圖，文章要傳達(dá)的情感往往不會在文本中直白地表達(dá)，而是通過對文本人物的描繪來進行傳達(dá)。因此，要與作者共情，學(xué)生就要學(xué)會從字里行間揣摩人物的感情線，包括人物之間的關(guān)系、性格特征、情感表達(dá)等。通過關(guān)注文本語言的特點，特別是動詞、形容詞、副詞、對話內(nèi)容等，學(xué)生能夠體會人物情感，與人物共情，進而達(dá)到與作者共情，了解作者的寫作意圖的目的。

3. 師生共情，生生共情。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學(xué)生的知識、經(jīng)歷、態(tài)度、信仰、價值觀等決定了他們與文本、作者共情的程度。這就需要通過教師引導(dǎo)，學(xué)生互助，讓大部分學(xué)生都能達(dá)到較高的共情程度。在共情式教學(xué)中，教師要明確自己作為引導(dǎo)者的作用，除了鼓勵并尊重學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實想法外，最重要的是要根據(jù)學(xué)生所領(lǐng)悟的信息，通過問題式引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)線索，分析線索，捕捉作者的寫作意圖，摸清作者的思想主線，與作者產(chǎn)生情感共鳴。但是要避免問題零碎化，即每個問題只針對文章的某一部分提問，問題彼此之間毫無關(guān)聯(lián)，要盡量針對文章重要情節(jié)，通過連續(xù)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生從文章表層信息的獲取一步步深入理解文章內(nèi)涵。此外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組活動，進行思維的碰撞，想法的交流，在合作中欣賞、分享他人成果，尊重并接納不同意見，也不失為一種很好的方法。

二、 共情式教學(xué)在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用

1. 課例分析。

教學(xué)課型：讀后續(xù)寫課

主題語境：人與社會

語篇研讀：《火宅救人》是一篇記敘文，主要講述了Surrell冒著生命危險沖進火場救人的故事。Surrell是一個64歲的老人，患有慢性阻塞性肺病，剛剛出院不久，但他在發(fā)現(xiàn)鄰居家著火后，明知自己的肺病不適合進入濃煙滾滾的火場，仍然多次沖進火宅，最終成功救出鄰家小女孩Tiara的故事。該文本內(nèi)容弘揚了樂于助人的精神。文本結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容通俗易懂。

學(xué)情分析：高一學(xué)生掌握了基本詞匯，具備閱讀理解和描述故事的能力，但是挖掘文本明線和暗線的思維能力不足，用英語分析問題和解決問題的能力，及英語組織和思維能力尚不成熟，不能很好地領(lǐng)會文章主題。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在教師“共情式教學(xué)”的引導(dǎo)下，能夠準(zhǔn)確理解文本明線和暗線，根據(jù)文章關(guān)鍵信息合理地續(xù)寫文章結(jié)局。

2.教學(xué)步驟。（1）read for elements——通過篇章信息可視化及圖片使學(xué)生與文本共情。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過閱讀找出文本的六要素when， where， who， what， why， how， 并填入表格中。在學(xué)生填出what的內(nèi)容時教師展示火宅的圖片，加深學(xué)生對火宅火勢巨大的印象，而后教師通過曲線圖，讓學(xué)生進一步理清文章情節(jié)線。

【設(shè)計說明】通過填寫表格和曲線圖，文本關(guān)鍵信息一目了然，學(xué)生能更好地掌握故事明線，體會故事情境。火宅圖片的展示能加深學(xué)生對文本情境的印象，為下一環(huán)節(jié)與人物共情做鋪墊。

（2）read for details——通過問題式引導(dǎo)使學(xué)生與文本人物共情。在第二次閱讀之前，教師先就學(xué)生第一次閱讀所獲取的信息進行引導(dǎo)式提問。針對人物，教師引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題：1）What character traits can you see from Surrell？ 2）What is the relationship between Surrell and Tiara and the two women？這兩個問題將有利于學(xué)生在腦海中形成人物關(guān)系圖，從而合理地設(shè)計人物之間的互動。針對事件，教師同樣引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題：1）What kind of fire was it， big or small？ How do you know it？ 2）Did Surrell succeed？ Why or why not？ 這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境的惡劣程度，體會如何利用語言進行描寫。通過對語言的觀察，學(xué)生也能在續(xù)寫時保持語言風(fēng)格的一致性。在學(xué)生再次閱讀后，教師通過表格、圖表等可視化手段分析依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案。最后，教師復(fù)現(xiàn)三大主要情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生分別想出一個形容詞來形容這三個情境，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生從獲取細(xì)節(jié)信息到歸納文本信息，既提升了閱讀能力，也在思考的過程中進一步實現(xiàn)與文本人物情感共鳴，與人物共情。

【設(shè)計說明】通過這四個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本的字里行間深入挖掘人物性格特點，對情境進一步理解，并且通過依據(jù)的可視化分析，答案的可視化呈現(xiàn)，實現(xiàn)既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的暗線，達(dá)到與人物共情，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章語言特點的目的。

（3）explore the theme——通過對比使學(xué)生與作者共情。教師展示上一環(huán)節(jié)學(xué)生分析人物和情境時所抽象出的形容詞，通過信息可視化對比讓學(xué)生了解文本的“沖突點”，引導(dǎo)學(xué)生提取文章主題。

【設(shè)計說明】通過將文本沖突點言簡意賅地展示、對比，形成視覺沖擊，有助于學(xué)生體會火宅救人的不易，以及救人行為的可貴，從而感悟作者的寫作意圖，提取文章主題，達(dá)到與作者同情。

（4）predict the ending——利用問題式引導(dǎo)、動畫、小組活動等引導(dǎo)學(xué)生與作者共情，生生共情。在這一環(huán)節(jié)中，教師在課件上展示續(xù)寫段落首句，并配以火宅的動圖。在教學(xué)實踐中，動圖的展示帶給學(xué)生巨大的沖擊，學(xué)生對救人之難有了更深刻的印象，這時教師再通過提問：1） Would the girl be saved by him？ 2） How would he save the girl？ 3） What would happen to him？ 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事結(jié)局。有文本理解為基礎(chǔ)，火宅動圖為激發(fā)，問題為引導(dǎo)，學(xué)生明顯有話想說。這時教師鼓勵學(xué)生進行四人小組活動，互相交流看法，讓學(xué)生研究、分析故事后續(xù)發(fā)展的多種可能性，并確認(rèn)最合理的一種。然后教師讓學(xué)生發(fā)表看法并點評。

【設(shè)計說明】通過提問引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測，讓學(xué)生多角度思考、預(yù)測故事結(jié)尾?；鹫膭訄D比圖片更具有視覺沖擊力，更能激發(fā)學(xué)生對火勢之大、救援之難的感觸，能更好地融入情境，從而更好地設(shè)身處地地構(gòu)思出合理的結(jié)局。小組活動讓學(xué)生各抒己見，實現(xiàn)思維的碰撞、想法的交流，為用英語寫作帶來自信。

三、結(jié)語

共情式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地欣賞文本語言，融入文本情境，深入挖掘文本內(nèi)容，體會作者寫作意圖，激活學(xué)生的寫作圖式，以讀促寫，達(dá)到更好的讀后續(xù)寫教學(xué)效果。但是它也對教師提出較高的要求。首先，教師要深入了解學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生解讀文本時可能遇到的困難。其次，教師要深入理解文本，針對文本明暗線和學(xué)情設(shè)計引導(dǎo)式問題。再者，教師還要善于將多媒體資源引入課堂。 最重要的是，教師要敢于放手，將時間留給學(xué)生思考。只有當(dāng)教師課前做好充分準(zhǔn)備，課上做好引導(dǎo)者的工作時，共情式教學(xué)才能起到最好的效果。

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