【摘要】近年來，微課教學模式受到了教育工作者們的高度關(guān)注，為了大量推廣微課教學，各級學科也都推出了“微課競賽”。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度不斷加快的時代，高校教育也開始引進了微課教學模式的應(yīng)用，開始將其與傳統(tǒng)教學模式融合。微課教學模式在高校英語教學中的應(yīng)用，對教師的信息技術(shù)水平和教學整合能力有了更高的要求。本文筆者會對微課的特點以及其在高校英語教學中的優(yōu)勢進行闡述，在分析高校英語教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高校英語教學中微課教學模式的實踐應(yīng)用方法，供參考。

【關(guān)鍵詞】微課;高校英語;實踐應(yīng)用

【作者簡介】鄭潔靜（1982.12-），女，漢族，浙江紹興人，寧波幼兒師范高等專科學校陽明人文學院，講師，碩士，研究方向：跨文化交際。

微課是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷提升的發(fā)展背景下，誕生的一種以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，進行知識傳遞的教學方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的飛速普及。以微課為載體的高校英語教學模式，成為高校教育改革的重要方向。

一、微課的特點

首先，微課的講解內(nèi)容主要針對一個具體的知識點，對于傳統(tǒng)的課堂教學而言，對教學知識的分析會更加深入一些。微課教學從根本上來說，就是將各個知識點進行分點講解，這種教學模式對于學生的學習效率而言十分有利，學生不管是在網(wǎng)絡(luò)上還是在一些軟件平臺，都可以獲取到微課資源，并且獲取速度非?？?。微課的制作時間比較有限，因此微課視頻所呈現(xiàn)的內(nèi)容都是已經(jīng)被簡化的教學內(nèi)容，減掉了大量的繁復內(nèi)容，學生學習過程會得到簡化。在視覺效果和聽覺效果的同時沖擊下，學生的大腦會更加活躍，可以在短時間內(nèi)學到更多的知識，促進教學成果和教學效率的雙向發(fā)展。

其次，學生可以通過觀看微課視頻，對教師課堂教授的知識進行預(yù)習。在課堂教學時，教師只需要針對微課視頻中學生沒有聽懂的知識，或者是難度較大的知識，進行一些補充講解。微課視頻可以在網(wǎng)絡(luò)上進行在線觀看與學習，不會受到時間、地點的限制，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以在線觀看微課視頻，并且學生也可以將微課視頻下載下來，這樣可以隨時隨地觀看微課視頻。學生可以跟著視頻中的發(fā)音進行跟讀，鍛煉自己的口語水平。并且可以根據(jù)自己的學習速度合理調(diào)整學習進度。

最后，一些教師已經(jīng)在開始運用微課平臺與學生進行線上的交流與探討，這種教學模式，不僅可以使教師精準地掌握到學生的學習狀況，也可以及時了解到學生的學習困惑并對其進行解答。就學生方面而言，這是一種改進自己學習方式的教學模式。除此之外，教師可以在網(wǎng)上下載優(yōu)秀微課教學視頻，分享給學生，邀請學生就該視頻進行交流與評價，一邊借鑒微課教學視頻的教學思路，一邊提升自己的教學能力與水平，除此之外，教師還能與學生進行更多的互動與交流。

二、高校英語教學中存在的問題

1.教學方法和教學設(shè)施。一直以來，高校的授課方式都比較傳統(tǒng)、單一，大多都是以教師的板書式教學為主。在教學過程中，教師在講臺進行板書式教學，而學生一邊聽教師講授，一邊記筆記，課堂氛圍十分枯燥、乏味，即便教師講解的在努力，學生的學習效果也很難得到提升。這樣枯燥、乏味的教學課堂氛圍，對于信息高速發(fā)展時代下的學生而言，幾乎沒有吸引力，學生不僅無法掌握課堂知識，久而久之還會漸漸失去學習的積極性。目前，高校教育在不斷普及，高校學生的數(shù)量也在不斷增加，但是高校的教學資源與教學設(shè)備卻沒有得到相應(yīng)的更新。

2.教學理念存在誤差。不同學習階段的英語課程，都是以應(yīng)試教育的思想為主，教師在對學生進行教學的過程中，大部分都是讓學生將教學知識，死記硬背下來，以人為本的教育理念在教學過程中完全沒有得到體現(xiàn)。在這樣的教育環(huán)境之下，學生的英語學習積極性也會受到打擊，英語學習興趣會逐漸下降，并且在這樣的教育模式之下，學生的英語知識實踐運用能力將無法得到提升，學生所學習的知識也只能用于應(yīng)付考試。再者，這種缺乏以人為本理念的教育方式，會導致學生對英語學習的目標缺乏明確性，無法將學習的知識應(yīng)用于實踐，即便是掌握了再多的英語知識，也不能將其運用于實踐生活，這樣的學習又有什么意義呢？

三、微課教學在大學英語教學中的模式設(shè)計

1.微課教學視頻的打造階段。在高校英語的實踐教學過程中，教師可以通過在各類網(wǎng)站上，查找相關(guān)的微課教學視頻，并根據(jù)收集微課教學資源，將收集的教學資源與課程內(nèi)容結(jié)合起來，打造高校英語微課教學課堂。一些教學條件比較好的高校，購買了專門的商業(yè)微課資源，這一教學資源在課堂中的應(yīng)用，可以有效提升教學的專業(yè)性。其次，教師也可以將收集的微課信息進行整理，然后再重新進行錄制，提高微課資源在教學中應(yīng)用的合理性。通過微課資源整合、設(shè)計的方式，將英語教學中一些重難點和關(guān)鍵的知識內(nèi)容剪切出來，在課堂教學中進行播放，加深學生對重難點、關(guān)鍵知識內(nèi)容的印象，促進教學成果的提升。其次，我們需要注意高校英語微課視頻的時間長度需要得到控制，視頻時常盡量不超過十分鐘。教學資源的核心主要包括教學重點知識、難點知識以及核心知識等，這樣可以簡化學習過程，也能更快地將學生的注意力帶入課堂?，F(xiàn)在智能手機的拍攝功能都比較好，教師可以使用智能手機進行微課視頻的拍攝與剪輯，制作方法十分簡單并且方便。教師也可以根據(jù)自己的喜好，調(diào)整微課視頻的制作方法，總而言之，微課視頻內(nèi)容的闡述語言需要精練、簡單。比如，對于某個單詞的教學，教師在制作視頻之前，首先要考慮到一個問題：如何通過制作的微課視頻讓學生更快更好地掌握，這個單詞的含義以及用法。對于這一問題，教師可以通過在視頻開始錄制一個小片段的方式，在小片段中引入這個單詞的是要，并突出這個單詞的用法，將學生的注意力，吸引到單詞的用法上。接下來，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容的講解，就這個單詞的用法以及相關(guān)教學內(nèi)容進行進一步的講解，最后再運用漢語提示的方式，對學生的疑難問題進行分析。實踐結(jié)果證明，將漢語與英語教學結(jié)合起來，可以使學生更快、更好地掌握英語單詞的含義與相關(guān)用法，同時也可以加深學生對這一知識點的印象。

2.微課教學的實踐階段。教學活動基本都是以課堂為基礎(chǔ)，通過課堂教學的方式來向?qū)W生傳遞知識。學生的提問、交流以及教師的答疑都需要在課堂上完成。微課教學模式與傳統(tǒng)教學方式的區(qū)別就在于，學生可以通過課前的微課視頻學習，和與同學之間的探討，對課堂中教師講解的知識進行初步了解，在與同學之間進行探討之后，可以將不懂的問題，或者是將存在爭議的問題記錄下來，在課堂上提出問題，與教師進行交流和探討，這樣可以有效節(jié)約教學時間。另一方面，教師也可以在講課之前播放一段與教學內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，在學生觀看完視頻之后，將視頻中重難點知識整理成問題，讓學生以小組的形式進行問題探討，在學生探討的過程中，教師也可以參與。在參與討論的過程中，如果發(fā)現(xiàn)有學生的觀點存在錯誤，教師也可以及時提出，并糾正學生的觀點。在這一學習模式中，教師的角色得到了轉(zhuǎn)變，教師不僅僅擔任著知識傳遞者的身份，同時也擔任著教學引導者的身份。學生在掌握知識點之后，教師也可以運用微課教學平臺，發(fā)布課后作業(yè)。例如，在進行語法內(nèi)容的教學時，教師可以通過設(shè)計微課視頻，在視頻中教學內(nèi)容所涉及的英語語法進行簡單闡述，通過這樣的方式進行新課的導入。比如，對于定語從句的講解，可以簡單地引入兩個句子，用一個語句來對另一個語句進行修飾，這樣就組成了一個定語從句，然后教師可以將其中連貫的關(guān)鍵，比如介詞、引導詞提取出來，讓學生思考，該處應(yīng)如何進行補充。如果學生不能將其填寫出來，教師可以讓學生與小組成員進行探討，最后教師再進行總結(jié)分析，然后在安排相應(yīng)的課后作業(yè)，加深學生對知識點的記憶，鞏固教學成果。

3.課外延伸階段。對于課外延伸階段的教學，教師應(yīng)選取一些學生在教學過程中的疑難點進行拓展教學，并設(shè)計針對性的微課視頻，以此提升學生的英語學習水平。高校英語教學，主要是強化學生的口語技巧和能力，例如，教師可以制作相關(guān)的微課視頻，向?qū)W生展示英語國家打電話時的常用口語等，讓學生能夠更加深入地了解英語電話溝通的口語技巧，如此不僅可以活躍教學課堂，同時，還能夠提高學生的口語水平。比如，可以設(shè)計一個以“打電話”為活動情境的對練習，讓學生進行對話練習。六個學生為一組，每個學生按照1號、2號、3號……6號，對每個小組的同學進行命名，對話場景為三個。第一個場景：1號同學打電話，2號同學接到電話，1號同學與2號同學的對話最少要進行三到五句的對話，對話的內(nèi)容包括問好等，對話語言完全由學生自由想象。第二個場景：由3號同學拔出電話，但是接電話的4號同學不在，電話由5號同學接起，3號同學與5號同學之間的交流內(nèi)容應(yīng)該包括“When will No. 4 be back（4號同學什么時候回來）”“Please tell the student number four for me（幫我轉(zhuǎn)告4號同學……）”對話語言完全由學生自由想象。第三個場景：由5號同學撥出電話，但是5號同學打錯了電話，接電話的對象是6號同學，5號同學與6號同學之間的交流內(nèi)容應(yīng)該包括對自己打錯電話這一行為的解釋和道歉。

四、結(jié)語

綜上所述，微課微課教學是一種新型的教學模式，不僅可以改變傳統(tǒng)高校英語教學單一化的局面，還對高校英語教學模式進行了創(chuàng)新，如此可以有效提高高校英語教學的效率，在高校英語教學中具有非常好的優(yōu)勢。為了能夠更好地促進微課教學模式在高校英語教學中的融合，高校英語教師也要對微課教學進行更深入地探索與研究，以促進學生學習興趣的提升，最終達到提高高校英語教學質(zhì)量的效果。

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